摘 要：音樂教師的教學(xué)語言應(yīng)做到準(zhǔn)確精練、形象生動、韻律優(yōu)美，使音樂課堂充滿情感，讓語言美和音樂美達(dá)到完美的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確精練；形象生動；韻律優(yōu)美

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！币魳方虒W(xué)中，把音樂和形象生動的語言有機(jī)結(jié)合，將音樂這種抽象的聽覺藝術(shù)和語言性的藝術(shù)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮語言形象生動的描述作用，不僅可以再現(xiàn)音樂形象，促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的理解，還有助于學(xué)生藝術(shù)思維能力和生命心理的發(fā)展。低年級學(xué)生年齡小，知識面窄，保持有意注意的時(shí)間短。因此，音樂教師的教學(xué)語言應(yīng)該做到準(zhǔn)確精練、形象生動、韻律優(yōu)美，讓音樂教師的教學(xué)語言就像美妙的音樂作品一樣，給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受和美的啟迪，使音樂課堂充滿情感，讓語言美和音樂美達(dá)到完美的和諧統(tǒng)一。

一、精練、準(zhǔn)確的教學(xué)語言

音樂學(xué)科有著不同于其他一般學(xué)科的特色，在音樂教學(xué)過程中，教師的語言要真正體現(xiàn)音樂課的價(jià)值，就應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容及音樂本身，從激發(fā)學(xué)生興趣到帶領(lǐng)學(xué)生遨游音樂的海洋，都應(yīng)做到準(zhǔn)確精練、富有邏輯，充分展示音樂的特殊性和不可替代性。例如，一年級的唱歌課《動物的歌》，我是這樣導(dǎo)入的。師：“‘頭戴大紅花，身穿什錦衣，好像當(dāng)家人，一早催人起’，小朋友們能猜出來它是什么嗎？”生：“公雞！”師：“那公雞是怎么唱歌的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《動物的歌》。”謎語導(dǎo)入，干凈利落，直接進(jìn)入到歌曲教學(xué)之中。

語言是重要的，但音樂課畢竟不是語文課，要真正體現(xiàn)音樂課的價(jià)值，音樂教師不要把語言的重心放在描述音樂的內(nèi)容和形象上，更不可用語言代替學(xué)生對音樂的感受。音樂教師要切實(shí)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和精力，完整而充分地聆聽或演唱音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)，并留出一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們對音樂作品從自己的情感體驗(yàn)中加以自由想象，把童年的歡樂和憂愁融入對音樂的想象之中。這就要求教師力求做到教學(xué)語言簡潔、明確，出現(xiàn)的時(shí)間恰到好處。

二、形象生動的教學(xué)語言

低年級的學(xué)生是一群天真的孩子，所以，對于低齡層次的學(xué)生來說，運(yùn)用兒童化、形象生動的語言來教學(xué)更容易接近學(xué)生，更能收到良好的教學(xué)效果。要想自己的語言充滿童趣，自己就必須有童真、童趣、童心，能站在學(xué)生的角度去思考、看待問題。如，學(xué)唱歌曲《小葉子》，其中牽涉一年四季的內(nèi)容。學(xué)生都知道一年分為春、夏、秋、冬。我在備課時(shí)就想，怎么可以更接近學(xué)生的思維和富有童趣呢？我想到人們在平時(shí)都愛把春天稱為“春姑娘”，那夏、秋、冬怎樣稱呼比較好呢？直接介紹未免有點(diǎn)干巴巴的。我想到夏天就像娃娃的臉說變就變，就把它稱為“夏娃娃”，秋風(fēng)吹過就像姐姐的手撫摸著我們，就稱秋天為“秋姐姐”，冬天萬物冬眠，就把它稱為“冬寶寶”。這樣一來，學(xué)生都能心領(lǐng)神會，并且樂于接受。看到學(xué)生因?yàn)樾缕娴姆Q謂而露出的笑臉，我大受啟發(fā)，又把四季稱為“四季寶寶”。在我的語言帶領(lǐng)下，和著美妙的音樂，學(xué)生扮演的動物、植物及各種角色都那么活靈活現(xiàn)。看來真應(yīng)了那句名言：不是我們沒有童心，是我們沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的童心！

三、韻律優(yōu)美的教學(xué)語言

好的音樂作品，正是因?yàn)橛辛诵?、?jié)奏、速度、力度等的完美結(jié)合，才富有了它迷人的藝術(shù)魅力，而音樂教師的課堂語言又何嘗不是如此。讓課堂語言隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)意圖，增進(jìn)師生間的溝通與交流。如，在組織教學(xué)時(shí)，教師用平穩(wěn)的語調(diào)、自如的語氣，親切而真誠地與學(xué)生交流，把學(xué)生帶入輕松和諧的課堂氣氛之中，為即將開始的教學(xué)創(chuàng)造審美化的情境；在講授教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，教師放慢節(jié)奏，加強(qiáng)語氣，給學(xué)生理解、吸收的空間；對于富有激情和感染力的教學(xué)內(nèi)容，教師可加快節(jié)奏，調(diào)整語言的力度，做到抑揚(yáng)頓挫、感情充沛，不斷喚起學(xué)生的音樂審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。

（作者單位 江蘇省靖江市濱江學(xué)校）

編輯 魯翠紅