摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生的求知欲、提高教學(xué)效果的重要手段。為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境、精選生活化例題、理論聯(lián)系實(shí)際等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化；情境

陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物為切入點(diǎn)，使他們感受到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。換言之，要積極構(gòu)建生活課堂，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。那么，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化呢？

一、課前導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)生活化情境——讓學(xué)生走進(jìn)生活

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熞朴谝龑?dǎo)學(xué)生觀察、感覺(jué)生活中的數(shù)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)情境，產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，喚醒他們的求知欲望和探索興趣。比如，有位教師在講授《勾股定理》這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：

師：同學(xué)們，能夠?qū)ふ业健巴庑侨恕币恢笔窃S多人的夢(mèng)想，科學(xué)家嘗試過(guò)許多辦法。早在1820年，德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯曾提出：在原蘇聯(lián)西伯利亞森林里砍伐出一塊直角三角形的空地，然后在空地上種上麥子，以三角形的三邊為邊種上三片正方形的松樹(shù)林。如果有“外星人”路過(guò)地球一定會(huì)看到這個(gè)巨大的數(shù)學(xué)圖案，并應(yīng)該知道：這個(gè)星球上存在智慧生命。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“若要溝通兩個(gè)不同星球的信息交往，最好用太空飛船帶上這個(gè)圖形并發(fā)射到太空去?！蔽覈?guó)古代著名的數(shù)學(xué)專著《九章算術(shù)》里有關(guān)于直角三角形勾股定理的名題：“今有池方一丈，葭生池中央，出水一尺，引葭赴岸，適于岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何？”大意是：（如圖）

水池中有一長(zhǎng)得像蘆葦樣的植物露出水面一尺，如把它引向岸邊，剛好和岸邊齊平，問(wèn)水有多深？植物有多高？

二、課中授受：精選生活化例題——讓學(xué)生體驗(yàn)生活

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要練就一雙“慧眼”，善于挖掘并選取能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和富有情趣的生活化素材，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與思想；反過(guò)來(lái)，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，對(duì)于《多邊形外角和》這一內(nèi)容，有位教師改變了按照教材上固定的從定理到定理、用公式推導(dǎo)公式的格式化論證方式，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，進(jìn)行如下教學(xué)：

師：同學(xué)們?cè)隗w育課上進(jìn)行過(guò)5000米長(zhǎng)跑訓(xùn)練嗎？

生：練過(guò)，很累人！

師：那在我們轉(zhuǎn)圈過(guò)程中，你會(huì)聯(lián)想到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

生：每轉(zhuǎn)一圈的長(zhǎng)度都相等；每轉(zhuǎn)一圈都是從終點(diǎn)回到起點(diǎn)；轉(zhuǎn)一圈是360°。

……

師：如右圖，清晨，喜歡健身的小張沿一條五邊形的廣場(chǎng)小路按逆時(shí)針?lè)较蚺懿?。?qǐng)思考：（1）小張從一條小路轉(zhuǎn)到下一條小路時(shí)，身體轉(zhuǎn)過(guò)的角是哪個(gè)角？（2）他每跑完一圈，身體轉(zhuǎn)過(guò)的角度之和是多少？

生1：身體轉(zhuǎn)過(guò)的角分別是∠1、∠2、∠3、∠4、∠5。

生2：我認(rèn)為小王從A點(diǎn)出發(fā)，再加到A點(diǎn)后，共實(shí)現(xiàn)五次轉(zhuǎn)身，剛好轉(zhuǎn)了一圈，所以我猜測(cè)這五個(gè)角的和是360°。

生3：小王沿各邊行走，他的視線剛好掃過(guò)一周，所以這五個(gè)角的和是360°。

生4：其實(shí)，只要在任意一個(gè)頂點(diǎn)沿各邊方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，恰好形成一個(gè)周角，任何多邊形的外角和都是360°，與邊數(shù)無(wú)關(guān)。

……

本節(jié)課中，該教師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生形成了具有自身個(gè)性特征的知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、課后總結(jié)：理論聯(lián)系實(shí)際——讓學(xué)生回歸生活

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。例如，有位教師在講完《黃金分割》這一知識(shí)點(diǎn)后，作了以下的總結(jié)：

同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了黃金分割的概念、作圖方法及其黃金分割點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用。其實(shí)，在生活中也廣泛存在“黃金分割律”。例如，現(xiàn)代養(yǎng)生學(xué)強(qiáng)調(diào)一餐主食中要有六成粗糧和四成細(xì)糧的搭配進(jìn)食，才有益于腸胃的消化與吸收，避免腸胃病，4：6的比例接近黃金分割；還有，我們一直強(qiáng)調(diào)生命質(zhì)量，要活出人生精彩，“生命究竟在于運(yùn)動(dòng)或是在于靜養(yǎng)”？大量的生活實(shí)踐及醫(yī)學(xué)結(jié)果表明，動(dòng)四分，靜六分，成一個(gè)0.618比例關(guān)系，才是最佳的保健之道。再比如，現(xiàn)在眾多上班的年輕人都希望成為有房一族。選擇什么樣的戶型合適？市場(chǎng)時(shí)興一套有趣的黃金分割論。專家認(rèn)為，最有價(jià)值的地段可能是工作與社區(qū)之間的黃金分割點(diǎn)。同時(shí)，小戶型在面積大小上也存在黃金分割律：在30至80平方米之間，有一個(gè)黃金分割數(shù)，正好是50余平方米。所以，市場(chǎng)上50余平方米的小戶型熱賣度超過(guò)了其他戶型。

上例教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)物化到具體的生活實(shí)際中，使學(xué)生真切地體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。弗賴登塔爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把從數(shù)學(xué)中學(xué)到的用到現(xiàn)實(shí)中去。”這就要求教師要善于觀察、勤于思考，深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物中去理解數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，真正感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力和實(shí)用價(jià)值。

（作者單位 浙江省永康市油川中學(xué)）

編輯 武曉紅