摘 要：受到知識經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，傳統(tǒng)的教育受到了挑戰(zhàn)。誰具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就會在競爭中掌握主動權(quán)，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。素質(zhì)教育已進(jìn)行了多年，雖取得了一定的成績，但成效不夠明顯，尚未取得突破性進(jìn)展?；A(chǔ)教育到了非改不可的地步，這次改革要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革教育體系，以學(xué)生的發(fā)展為本，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育課程體系，打造高效課堂，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂流程；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；課堂檢測

一、課堂流程模式還比較傳統(tǒng)

課改就是要改變傳統(tǒng)的以教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的方式，變成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)模式。有些教師在上課之前也做了充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)學(xué)案的編寫也很到位。但是在實際的教學(xué)中卻沒落實好，講得很多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式痕跡依然很深。

二、小組運行機制不完善

我們把小組合理建立后，在組長的帶領(lǐng)下，每個成員角色分配好，他們要八仙過海各顯神通，同時還要互相借鑒、取長補短。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們一定要清楚知道這樣一個結(jié)論：獨立學(xué)習(xí)、獨立思考永遠(yuǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最核心的學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)。在聽一些教師的公開課時，有些教師往往忽略了學(xué)生獨學(xué)這個環(huán)節(jié)，教師把問題提出之后直接就讓大家立即討論，不留學(xué)生自己思考問題的空間。這樣在小組中一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生比較快地得出了問題的答案，而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生這時還沒思考成熟時就被打斷，久而久之他們就可能不再思考，直接去獲取別人的勞動成果。這樣會造成小組成員間的兩極分化，成績好的會越來越好，成績差的會越來越差。我們要先讓學(xué)生獨自思考，讓他們發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并嘗試自己去獨立解決問題。能自己處理好的自己處理，這樣可以在解決問題的過程中樹立自信心。自己不能獨自解決的，可以借助其他在這類問題有優(yōu)勢的成員或者小組全體成員的力量，合作解決。這樣既鍛煉了自己獨立思考的能力，又培養(yǎng)了合作精神。

所以我認(rèn)為，獨學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)要選擇，群學(xué)看需要。沒有獨立學(xué)習(xí)的對學(xué)是低效率的，有獨學(xué)的對學(xué)、群學(xué)效率是最高的。任何形式的學(xué)習(xí)都是以解決問題為目的，不要太在乎學(xué)習(xí)的形式和人數(shù)多少，更不是人越多越好。

三、督評機制名存實亡或者沒有

合理的小組合作學(xué)習(xí)評價是提高小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和方式，小組合作學(xué)習(xí)的成功是小組每個成員共同努力的結(jié)果。要想發(fā)揮每個成員的潛力，同時達(dá)到個人目標(biāo)和整體目標(biāo)的實現(xiàn)，我們要確立一個評價機制，這個機制要把學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，小組整體評價和個人評價相結(jié)合。既讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價值，又讓他們知道合作學(xué)習(xí)的價值意義。

有的教師在課堂教學(xué)的過程中，在對評價機制的把握方面不是太好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.忽視小組成員自評。為了更好地讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的不足，要讓學(xué)生經(jīng)常評價自己小組學(xué)的情況，讓他們更好地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。

2.教師對學(xué)生的鼓勵性評價兩極化，有的沒有或很少評價，有的評價過度。有些教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果展示很少鼓勵或者干脆不鼓勵，這樣會打消學(xué)生的積極性。有的對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示鼓勵過度，動不動就全體學(xué)生鼓掌，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生受鼓勵疲勞，降低他們的成就感。

3.對學(xué)生的評價和對小組的評價混為一談。對學(xué)生個體和小組的評價都要兼顧，既讓學(xué)生自己有個人成就感和優(yōu)越感，還要讓他們意識到自己是小組的一分子，要讓他們真正懂得，取得成功并非光靠一己之力，每個成員共同努力才能取得更大的成功。

四、課堂檢測力度執(zhí)行不到位

有些教師在課堂檢測這個環(huán)節(jié)，在檢測的內(nèi)容上準(zhǔn)備不夠充分，在時間的把握上不是太好。有次，一位教師的觀摩課，前面的教學(xué)流程安排的也很合理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果也很好。但是，在課堂檢測的內(nèi)容上安排得不是很合理，內(nèi)容量太大了，學(xué)生在完成這個檢測內(nèi)容時用的時間太長。還沒來得及展示，下課的鈴聲就響了，這位教師不得已草草收場，這樣就沒有達(dá)到檢測的目的。

以上是高效課堂改革過程中我發(fā)現(xiàn)的幾種主要傾向和誤區(qū)，究其根源主要是對高效課堂把握不準(zhǔn)，吃得不透，而在追求形勢、潮流上下文章，忽視了課堂的性質(zhì)及精神。在課改中，我們每一個教師都應(yīng)在實踐中處理好發(fā)展與繼承的關(guān)系。多一些踏實的作風(fēng)，多一些理性的思考。這樣，我們的高效課堂才能更好地實施，才能培養(yǎng)出合格的人才。

（作者單位 安徽省太和三中）

編輯 魯翠紅