《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”。學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也各不同。筆者在多年的教學(xué)中始終堅(jiān)持以讀為主線，以感悟訓(xùn)練為核心，開拓出了閱讀教學(xué)中的新天地。這樣既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們?cè)谡n堂上喚醒自我、張揚(yáng)自我、超越自我的本領(lǐng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自豪感，又真正發(fā)揮了他們的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

一、在嘗試讀中感知文本

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可和被別人欣賞的需要。而這些需要的滿足必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑖L試既需要勇氣，又可激發(fā)樂于實(shí)踐、勇于實(shí)踐的熱情。如，在教學(xué)《瀑布》時(shí)，我說：“我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”接著讓他們放聲練讀，然后利用錄像來引導(dǎo)讀，借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千張青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。學(xué)生由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美??！”這些體驗(yàn)反映出學(xué)生對(duì)文本的感知，為語文能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二、在思考讀中感悟文本

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑、讀中釋疑。如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，讓學(xué)生自由讀，邊讀邊思考，學(xué)生對(duì)“翠綠的顏色明亮地在我們面前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個(gè)新的生命在顫抖”一句中的“顫抖”一詞做重音重讀，沒想到教師一句“你們讀得太出色了……”激發(fā)了他們的興趣，點(diǎn)燃起他們對(duì)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。教師不失良機(jī)地請(qǐng)學(xué)生帶著這種感受邊想邊讀。結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地在讀“顫抖”前作了一個(gè)稍長的停頓，再輕讀，其效果不言而喻。

三、在展示讀中內(nèi)化文本

在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，學(xué)生就能在這個(gè)平臺(tái)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究和自由創(chuàng)造。在課堂，我留給他們展示的時(shí)間和機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己體會(huì)到的感情和自己喜歡的語氣分角色讀，他們爭先恐后，還能用討好、兇狠的語調(diào)讀出狼的狡猾、兇，用和順、輕聲輕語表現(xiàn)了山羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)都用自己喜歡的方式在展示，更有趣的是，有的學(xué)生自編課本劇演了起來，使課堂“活”了起來，這一切有助于文本的內(nèi)化，有益于內(nèi)化文本。

四、在探究讀中欣賞文本

有效的組織學(xué)生研讀文本，無論是哪個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出其存在的問題，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，使他們受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。如，在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，一方面讓學(xué)生以小組合作的方式讀課文，要把課文讀通順，把不理解的內(nèi)容和有質(zhì)疑的地方標(biāo)出來；一方面多媒體播放周總理一夜工作的情景；接著讓學(xué)生寫一篇讀后感。他們通過探究得到的體驗(yàn)和感受是多元的、是鮮活的、是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一只創(chuàng)造的火把，它是一口“鮮活”的泉眼，也正是在這種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐中，使他們發(fā)揮聰明才智。

五、在無聲讀中超越文本

有聲的讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考。在教學(xué)中要善于用指導(dǎo)默讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)《你們想錯(cuò)了》時(shí)，默讀第一、二次搜身的部分，畫出寫敵兵搜身動(dòng)作的詞語，研討比較兩次搜身的過程中敵兵的動(dòng)作有什么變化，說說你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好，好在哪兒。同學(xué)間相互補(bǔ)充還可以通過形體動(dòng)作來演示、完善對(duì)詞語的理解。把課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，拓展知識(shí)面，活躍思維，讓他們插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣，在課堂上留給學(xué)生朗讀的時(shí)間，充分發(fā)揮想象力，將課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，以寫詩、畫畫、改編童話劇、寓言故事等形式把自己與文中的形象融為一體。感情自然流露，他們更加自信了，很快他們一個(gè)個(gè)新鮮、奇妙的言語流淌出來了，創(chuàng)造的精神也涌出來了，真是此時(shí)無聲勝有聲??！

（作者單位 甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)）

編輯 魯翠紅