摘 要：閱讀教學(xué)要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過讀的多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、大腦、雙手等多種感官，奏響閱讀主旋律。

關(guān)鍵詞：情境；讀書；背誦；寫話

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，在學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。對(duì)于學(xué)生的精神發(fā)展而言，用朗朗書聲為他們構(gòu)造一個(gè)溫馨的、實(shí)在的成長(zhǎng)環(huán)境，其意義是不言而喻的。根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，我們可以通過讀的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，奏響閱讀主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀為讀作前奏

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)過程中，要抓住契機(jī)巧設(shè)情境，激活學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自然進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知教材、理解詞句，并把語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿其中。創(chuàng)設(shè)情境的方法有實(shí)物演示、圖片再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、生活展現(xiàn)和語(yǔ)言描繪。創(chuàng)設(shè)情境，縮短了課文與學(xué)生的距離，學(xué)生自覺進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)所處的情境之中，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

小學(xué)低年級(jí)的課文大都配有形象生動(dòng)、活潑色彩鮮艷的插圖，并且大部分插圖都有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，再說說圖上畫的是什么，然后圖文對(duì)照響亮地、清晰地、字正腔圓地讀課文。如，在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察書中的插圖，再說說蝸牛的樣子。由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常到位。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文、理解字詞都是大有裨益的。

二、啟發(fā)動(dòng)腦，思考為閱讀導(dǎo)航

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。我們要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如，在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，我就采用了以讀代講、以讀促思、讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，讓他們自由討論：比賽的內(nèi)容、過程和比賽結(jié)果怎樣？從太陽(yáng)的話中你明白了什么？學(xué)生讀的讀，說的說，思維異?；钴S。

如，在教學(xué)《猴子種果樹》一課時(shí)，學(xué)生在初步感知了心急的猴子拔了種、種了拔之后提出：“猴子最后一無所得，都怨那些多嘴的鳥?！边@個(gè)意見雖提得突然，卻正切中理解課文的難點(diǎn)，提得很有價(jià)值。我及時(shí)抓住這一契機(jī)讓學(xué)生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，活躍了學(xué)生的思維，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣。

三、訓(xùn)練口語(yǔ)，說話與閱讀共舞

在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練，首先加強(qiáng)朗讀和背誦。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效方法，也是培養(yǎng)情感、積累語(yǔ)言的得力手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。其次重視復(fù)述練習(xí)。將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而豐富自己的語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。通過讀能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

在低年級(jí)教材中，有一些妙趣橫生、富有兒童情趣的童話故事、成語(yǔ)故事。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生在讀熟之后，把故事轉(zhuǎn)述給別人聽。由于故事本身就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，往往就在故事的情節(jié)中流露出自己的喜怒哀樂，奠定了說的基礎(chǔ)。

四、形象再現(xiàn)，表演為讀作渲染

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，加之教材內(nèi)容易懂，趣味性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造環(huán)境和條件，讓學(xué)生參與課文內(nèi)容的表演。表演能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，突出重點(diǎn)。如，讀《狐假虎威》時(shí)，先分角色，讓學(xué)生戴上標(biāo)志性的頭飾進(jìn)入角色，使學(xué)生在表演中體悟到狐貍的狡猾、老虎的威猛。故事性強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生入情入境地表演。這樣，學(xué)生得到了豐富的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也得到了提高。

五、放手涂鴉，畫畫為寫作間奏

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。

如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，我采用范讀、導(dǎo)讀、賽讀、分段讀、配樂讀等形式來幫助學(xué)生朗讀背誦。由于學(xué)生對(duì)丹頂鶴很陌生，如何幫助他們背誦？我讓他們根據(jù)第二自然段畫丹頂鶴，記住它的樣子及外形特點(diǎn)，是畫“在天上展翅飛翔”的丹頂鶴，還是畫“在地上引吭高歌”的丹頂鶴，按自己的喜好來定，學(xué)生興致很高。雖然畫作稚拙逗人，卻均符合文中句段描述。在畫的同時(shí)，學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛已流于筆尖，烙進(jìn)心里，達(dá)到感悟美、再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的目的。

六、適時(shí)練筆，寫話為讀續(xù)尾聲

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展。于永正老師說：“只要抓住讀、寫這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蔽覀兛筛鶕?jù)具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子或精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。盡管是小學(xué)低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在小學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀中有時(shí)也需要續(xù)寫。因?yàn)榻滩闹杏性S多地方言未盡、意未完的空白點(diǎn)。抓住空白點(diǎn)訓(xùn)練寫作，是讀寫自然結(jié)合的最佳方式。如，《真想變成大大的荷葉》一文最后“小魚來了，在下面嬉戲/雨點(diǎn)來了，在上面唱歌……”我引導(dǎo)學(xué)生寫出省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生很高興當(dāng)上了小詩(shī)人，一段段詩(shī)句優(yōu)美動(dòng)人，想象奇特。

總之，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要把聽、說、寫、思、想、畫等與讀書有機(jī)結(jié)合，相互滲透，奏響閱讀主旋律。

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（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)單集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 魯翠紅