摘 要：結(jié)合學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣且形式多樣的作業(yè)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)的實(shí)用性和趣味性，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；化學(xué)作業(yè)；設(shè)計(jì)

一、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

農(nóng)村普通高中有部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，思維不活躍，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐等能力不強(qiáng)，深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因之一，是作業(yè)設(shè)計(jì)存在著問(wèn)題。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)強(qiáng)調(diào)“以知識(shí)為立意、驗(yàn)證為線索、學(xué)科為中心、反復(fù)演練為手段”，學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛于“聽(tīng)講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)”的模式，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是溝通教與學(xué)的橋梁，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。如何在教學(xué)中有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效？我認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于作業(yè)的有效性。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)師生的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣且形式多樣的作業(yè)，不僅能對(duì)課堂教學(xué)起到有效的補(bǔ)充作用，而且能促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2012年4月，我與幾位化學(xué)老師對(duì)我校高一年級(jí)一千多個(gè)學(xué)生就對(duì)待化學(xué)作業(yè)態(tài)度、作業(yè)量、喜歡的作業(yè)形式、能否獨(dú)立完成、能否按時(shí)完成、老師講評(píng)作業(yè)是否及時(shí)六個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生化學(xué)作業(yè)存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：（1）作業(yè)量偏多。學(xué)生抱怨作業(yè)量繁重，難以完成，對(duì)作業(yè)中的習(xí)題，簡(jiǎn)單的不愿做，而稍難的懶得動(dòng)腦，等待老師講解。（2）部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。面對(duì)要做的作業(yè)，少數(shù)優(yōu)等生很快做完，大部分學(xué)生感到布置的作業(yè)偏深，不能獨(dú)立完成，為了應(yīng)付老師檢查，往往采用抄襲的方法，完成了事，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（3）缺乏創(chuàng)新性。習(xí)題條件明確，結(jié)論唯一，解題要求模式化，鞏固性、模仿性強(qiáng)?；诖?，我們有必要對(duì)高中化學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.改革作業(yè)的形式

過(guò)去我們往往單一地采用書面作業(yè)、練習(xí)測(cè)評(píng)這樣的作業(yè)形式?，F(xiàn)在我們必須設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散、求異和多元化的作業(yè)。為此，我們應(yīng)引入如下形式的作業(yè)：小結(jié)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、反思性作業(yè)。

（1）小結(jié)性作業(yè)。在一個(gè)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，我要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識(shí)小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)；在考試后，要求學(xué)生分析考試的得失；在拿到批閱的作業(yè)后，要求學(xué)生分析錯(cuò)因，并記入錯(cuò)題集，這些都屬于小結(jié)性作業(yè)。如，“食品中的有機(jī)化合物”教學(xué)后，我留下的小結(jié)性作業(yè)為：將乙醇和乙酸的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)列表分析（提示：從色態(tài)味、溶解性、與Na、與NaOH、與酸堿指示劑反應(yīng)等方面對(duì)比分析）。

（2）探究性作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我經(jīng)常布置一些聯(lián)系生活實(shí)際并帶有科學(xué)探究意義的作業(yè)。如，學(xué)完“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”后，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，從物理性質(zhì)，如色、態(tài)、溶解性等方面，從化學(xué)性質(zhì)，如同濃度溶液的堿性強(qiáng)弱、與酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的速率快慢、與氯化鈣溶液反應(yīng)的不同現(xiàn)象等進(jìn)行探究。再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、可行性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選擇適宜的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。

（3）實(shí)踐性作業(yè)。在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如，學(xué)完“溴、碘的提取”后，我布置了一道作業(yè)：“如何驗(yàn)證市售碘鹽的真?zhèn)?？?/p>

（4）反思性作業(yè)。學(xué)生如能把自己課堂上的聽(tīng)課感受，課堂上教師示范講解時(shí)自己想到但未與教師交流的問(wèn)題，作業(yè)中對(duì)某些習(xí)題采用的不同解法等，通過(guò)作業(yè)的形式記錄下來(lái)，這就在師生之間搭建了一個(gè)互相交流的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)中不斷地探索與反思，重構(gòu)自己的理解，激活個(gè)人的潛能，就能促進(jìn)自身不斷地發(fā)展。

2.改革作業(yè)選擇原則，適度引入開(kāi)放性作業(yè)

我們應(yīng)讓學(xué)生從書本中跳出來(lái)，從題海中跳出來(lái)，走向社會(huì)，走近生活。我們可充分利用資源，開(kāi)展課外活動(dòng)（組織學(xué)生利用木炭來(lái)制取活性炭并制作凈水器、自制汽水、松花皮蛋等）和社會(huì)調(diào)查（如“白色污染”、測(cè)定酸雨的pH、廢舊電池的回收和處理方法等）以及參觀學(xué)習(xí)（參觀造紙廠、化工廠等）。開(kāi)放性作業(yè)的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.改革作業(yè)布置方式，使化學(xué)作業(yè)個(gè)性化

面對(duì)有差異的學(xué)生布置無(wú)差異的作業(yè)，采用“齊步走”的方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此，布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)能成為發(fā)展特長(zhǎng)、彌補(bǔ)不足的手段。如講授“二氧化硫”時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）SO2的漂白原理是什么？（2）SO2與Na2O2、HClO、木炭的漂白原理是否相同？（3）甲同學(xué)向品紅溶液中通入一種氣體后，溶液變成無(wú)色。乙同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，便可知道甲同學(xué)通入的氣體是SO2還是Cl2。他的實(shí)驗(yàn)方案是什么？我要求基礎(chǔ)差的學(xué)生選做第（1）題，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選做第（1）（2）題，基礎(chǔ)好的學(xué)生需完成（2）（2）（3）題。這樣，不同層次的學(xué)生都會(huì)有所收獲、提高和發(fā)展，使化學(xué)作業(yè)教學(xué)成為輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.改革作業(yè)批改方式，提高化學(xué)作業(yè)的有效性

在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，寫上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，能溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)困生在作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我及時(shí)予以熱情鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。對(duì)作業(yè)一向敷衍了事的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次完成比較認(rèn)真的情況，我就抓住這一“閃光點(diǎn)”，在他們的作業(yè)中寫上“認(rèn)真是進(jìn)步的開(kāi)始”或“繼續(xù)努力，相信你一定能讓人刮目相看”等批語(yǔ)。同時(shí)我大膽改革作業(yè)的批改方式，采取抽批與全批、面批與自批、互批與重批相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從不同的批改方式中及時(shí)得到知識(shí)反饋的結(jié)果，感受到老師的激勵(lì)和賞識(shí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高作業(yè)的有效性。

總之，新課程下的化學(xué)作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸。通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的情感，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，增加聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞，讓學(xué)生感到作業(yè)已不再是強(qiáng)加給自己的負(fù)擔(dān)，而是一種成長(zhǎng)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。

（作者單位 江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）

編輯 韓 曉