作為一名教師，要能夠準(zhǔn)確、流暢、巧妙地進(jìn)行語言表達(dá)，用教學(xué)語言去啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生的人格?；驖饬摇⒒虻?、或深刻、或詼諧……游刃有余地把語言作為一種教學(xué)技能服務(wù)于教學(xué)，是教師必備的一項(xiàng)基本功。

那么，如何錘煉教學(xué)語言，才能接近其理想境界呢？

一、傾情朗讀，語言再現(xiàn)文本

竇桂梅老師的教學(xué)語言，情真意切，每句話都是情感飄溢的。一個(gè)作者不動(dòng)情就寫不出好文章，很難想象，一個(gè)語文教師不動(dòng)情而能上出好課來。語文教學(xué)的一個(gè)明顯特點(diǎn)，就是文、情、道三箭齊發(fā)，而學(xué)習(xí)語文的一個(gè)明顯特征，則是知文、動(dòng)情、明道，這正是在文、情、道三者融為一體上顯示出特點(diǎn)來的?！段业陌职纸薪鼓帷芬徽n，竇桂梅教師以范讀文本導(dǎo)入，用她聲情并茂的朗讀讓焦尼與迪姆這對(duì)父子之間感人的親情在我們心間流淌，用她充滿情感極富感染力的聲音打動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)他們迅速走進(jìn)文本情境，體驗(yàn)感情，成功實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的師生配合朗讀。

二、層層推進(jìn)，精心設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)

孫雙金老師執(zhí)教了《只揀兒童多處行》一課。課上，學(xué)生思維活躍，激情高漲，感悟到位，收到了理想的教學(xué)效果。尤其是孫老師精妙的教學(xué)語言給與會(huì)者留下了深刻的印象。

縱觀全課，孫老師憑借對(duì)教材的深刻把握，調(diào)動(dòng)自身深厚的教學(xué)藝術(shù)積淀，對(duì)全課的教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè)。讓我們來欣賞這些預(yù)設(shè)時(shí)的教學(xué)語言：（1）你準(zhǔn)備到哪兒去找春天呢？（2）冰心奶奶為什么不到你們說的地方去找春天？（3）為什么不像古代的兒童那樣揀游人多的地方去找春天呢？（4）為什么揀兒童多的地方去找春天呢？（5）讀了這篇文章，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？

通過這五次問題的預(yù)設(shè)，我們可以清晰地觸摸到孫老師這節(jié)課穩(wěn)步推進(jìn)的脈搏。由《春天在哪里》這首歌導(dǎo)入，初讀課文，深入感悟課文，再跳出課文感悟作者，每一次的問題預(yù)設(shè)都是目標(biāo)明確，導(dǎo)向鮮明，難度由淺入深，層層提高。正是由于孫老師問題預(yù)設(shè)得好，才使學(xué)生讀有目標(biāo)，逐步深入，感悟到位。

三、積極鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)傳遞關(guān)愛

語言有溫度，字詞知冷暖。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)語言應(yīng)該是真誠的，恰如其分的；平等的，充滿關(guān)愛的；贊賞的，充滿期待的。應(yīng)該讓學(xué)生有一種親切感、親近感，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

比如，薛法根老師教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時(shí)，在學(xué)生默寫完四組詞語后，說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞。”此時(shí)，學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)是第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍患、恍然大悟”這本來也要默寫，只是老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎(jiǎng)勵(lì)”，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)的是育人之道：“聽寫得認(rèn)真”才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事時(shí)，他又表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學(xué)生，用的是“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞”這樣的評(píng)價(jià)，既形象有活力，又富有激勵(lì)作用。當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后……”時(shí)，他沒有否定和生硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，他又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確把握了人物形象，而且滿含真情，寄予厚望，頗為“煽情”、輕松的話語，實(shí)在又讓人感到溫暖！

四、善用體語，無聲勝于有聲

曾經(jīng)聽過賈志敏老師的一堂語文課，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自由朗讀的時(shí)候，他總是走下講臺(tái)，俯下身子，傾聽個(gè)別學(xué)生的朗讀，不時(shí)地耳語，不時(shí)地微笑，不時(shí)地用手輕輕地?fù)崮W(xué)生的腦袋……然后，他走上講臺(tái)，環(huán)視課堂，微笑著說：“剛才被老師摸過頭的小朋友請(qǐng)舉手。老師特別喜歡你們，因?yàn)槟銈冏x得認(rèn)真、專心！”幾乎所有的學(xué)生都舉起了手，盡管沒有溢美之詞，也沒有熱烈的掌聲，課堂依然一片溫馨。在賈老師的一言一行、一顰一笑中，流露的是對(duì)學(xué)生無盡的關(guān)愛與賞識(shí)，折射出的是教學(xué)的智慧與藝術(shù)。

五、鉆研教材，語言張揚(yáng)個(gè)性

竇桂梅、孫雙金、薛法根、李吉林……他們幾位老師在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域都有自己獨(dú)到的理論和實(shí)踐，并獲得了小語界的認(rèn)可。

同樣的文本，這幾位的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展示可能會(huì)有較大差異。但是我們相信一定會(huì)有共同點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展！竇桂梅老師可能會(huì)上得“深刻”；孫雙金老師會(huì)展示他的“樸實(shí)”；李吉林老師會(huì)讓我們走進(jìn)她的“情境”……

（作者單位 江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 韓 曉