如果孩子智力正常，有某一方面的特長，但書寫能力極差，經(jīng)常寫錯(cuò)別字，有時(shí)候連最常用的字也寫不出來，讀課文的時(shí)候，不是漏字就是讀錯(cuò)字，強(qiáng)化輔導(dǎo)也收效不大，那么，孩子有可能有“視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙”。

動(dòng)手能力哪去了？

小葦是一個(gè)大眼睛男孩，今年9歲，上小學(xué)三年級(jí)。在學(xué)習(xí)障礙門診，我問他問題，他對(duì)答如流，還能猜出我問題背后的用意。如果您在場，一定不相信如此聰明可愛的孩子學(xué)習(xí)成績居然在班里墊底，但這是事實(shí)。

小葦媽說：“這孩子的聰明都用在玩上了，一點(diǎn)兒都不肯用在學(xué)習(xí)上，愁死我了！”她告訴我，小葦?shù)睦斫饽芰]問題，門門功課學(xué)起來都很輕松，但就是不肯練習(xí)，做作業(yè)拖沓得厲害，半天才寫一個(gè)字，通常一個(gè)小時(shí)能完成的作業(yè)要熬到午夜。

小葦媽拿出兩本小葦?shù)淖鳂I(yè)遞給我。我打開一看，上面的字寫得歪歪扭扭，根本不得書寫要領(lǐng)，像是在畫畫。我拿出一張紙，讓小葦寫學(xué)校和自己的名字，他費(fèi)力地寫了兩分鐘才完成，字體和字間距混亂不堪。

“這還算寫得快的呢！”小葦媽氣急敗壞地說，“您看，這孩子好像不是讀書那塊料兒，玩起來挺聰明，一寫作業(yè)就笨手笨腳的，教也教不會(huì)?！?/p>

“別著急，做個(gè)系統(tǒng)測試就清楚了。”我說。我初步判斷小葦有視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙。

果然，測試數(shù)據(jù)證實(shí)了我的判斷。

“這個(gè)統(tǒng)合能力障礙究竟是什么病?。俊毙∪攱屔袂榛艁y地問。

我告訴她，所謂視-動(dòng)統(tǒng)合能力，是視知覺-動(dòng)作統(tǒng)合能力的簡稱，指的是視知覺能力和手眼的協(xié)調(diào)能力。許多孩子理解問題并無困難，思維很活躍，感覺也很敏銳，但在寫和讀及運(yùn)算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出極大的反感，上課注意力也不集中，根本原因不是他們懶、厭學(xué)，而是因?yàn)樗麄兊囊?動(dòng)統(tǒng)合能力落后于同齡人，不足以應(yīng)付大量的抄寫任務(wù)，再加上小孩子本身自我克制能力比成人弱，學(xué)習(xí)往往憑興趣，所以做作業(yè)時(shí)一旦受到環(huán)境干擾，就會(huì)出現(xiàn)左顧右盼、拖拖拉拉的現(xiàn)象。視-動(dòng)統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中，近70%的知識(shí)信息要通過視知覺傳達(dá)到大腦，然后經(jīng)過與過去經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合加工，變成有意義的信號(hào)，再經(jīng)過手的動(dòng)作傳出，比如寫作業(yè)。如果視-動(dòng)統(tǒng)合能力出現(xiàn)障礙，孩子就會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字，記不住字或聽寫困難，看漏題或豎式計(jì)算中經(jīng)常出錯(cuò)，把加號(hào)看成減號(hào)等。

“我真納悶了！”小葦媽懊惱地說，“現(xiàn)在的孩子吃喝不愁，營養(yǎng)不缺，怎么這么多麻煩？我們那年代條件差多了，可是個(gè)個(gè)健康成長。”

我告訴她，現(xiàn)在包括視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)障礙確實(shí)越來越多，原因是多方面的，除了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)競爭激烈和難度增加以外，現(xiàn)代都市生活方式的影響也很明顯?！笆紫龋F(xiàn)在城市中的孩子都住在高樓里，缺乏足夠的戶外游戲空間。過去的彈玻璃球的土地變成了草坪和水泥地，過去踢毽子的場所變成了自行車棚和停車場，而這些活動(dòng)都是孩子練習(xí)視-動(dòng)統(tǒng)合能力最直接最有效的方式，天天玩這些游戲的孩子不會(huì)出現(xiàn)視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙。其次，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家缺少玩伴，自然少了許多鍛煉視-動(dòng)統(tǒng)合能力的機(jī)會(huì)，他們整天看動(dòng)畫片，玩汽車模型和變形金剛，這些游戲無助于視-動(dòng)統(tǒng)合能力的增強(qiáng)，所以出現(xiàn)障礙是自然的?！蔽艺f。

學(xué)習(xí)障礙的秘密

小葦媽問：“那么，現(xiàn)在彌補(bǔ)還來得及嗎？”

“當(dāng)然來得及，不必過于擔(dān)心?！蔽艺f，“要想有效地幫助孩子，您要做做功課，弄清楚視-動(dòng)統(tǒng)合能力的具體內(nèi)容?！蔽腋嬖V小葦媽，視-動(dòng)統(tǒng)合能力主要包括以下內(nèi)容：

1. 視覺聯(lián)想能力。視覺聯(lián)想能力即由視覺經(jīng)驗(yàn)決定的聯(lián)想能力。有的孩子看見某一圖形、形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形、形象，有的孩子則不能；有的孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個(gè)完整的、有意義的圖形，運(yùn)用聯(lián)想彌補(bǔ)視覺信息的不足，有的孩子則不能——這便是視覺聯(lián)想能力強(qiáng)弱的差別。視覺聯(lián)想能力對(duì)于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗(yàn)貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

2. 視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對(duì)眼睛所看到的事物的印象保留能力。有的孩子視覺記憶力很強(qiáng)，對(duì)事物過目不忘，黑板上、教材中的文字和圖形，看過一遍就能保持很長時(shí)間的記憶，這對(duì)于孩子的辨認(rèn)、思維、理解都有很大的幫助。有的孩子對(duì)所見之物很快忘記，對(duì)老師在黑板上畫的畫和所寫文字不善記憶，故而學(xué)習(xí)上無法持續(xù)深入。一旦孩子視覺記憶力不良，則文字書寫、文字閱讀與圖形辨認(rèn)都會(huì)倍感困難，自然會(huì)影響理解力與學(xué)習(xí)效果。

3. 視覺分辨能力。孩子的學(xué)習(xí)離不開對(duì)人、物、線條、圖形的文字的辨別能力，這種視覺分辨能力隨著年齡的增長而不斷增強(qiáng)，但是它的發(fā)展是不平衡的，同一年齡的孩子，常有不同的辨別能力，有的孩子能迅速辨別較復(fù)雜的圖形，有的孩子則不能。這種能力是影響孩子學(xué)習(xí)成績的重要因素。一些孩子到了入學(xué)年齡卻沒有正常孩子的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，自然就力不從心了。尤其是現(xiàn)在的孩子，整天看電視節(jié)目，被動(dòng)地接受電視的信息，為電視節(jié)目中的情節(jié)所吸引，很少主動(dòng)地運(yùn)用和開發(fā)視覺分辨力，因此，格外需要這種訓(xùn)練。

4. 手眼協(xié)調(diào)能力。視覺與動(dòng)作是密不可分的。小學(xué)的教學(xué)方式，無非是眼睛看課本，動(dòng)手書寫，或語言表達(dá)，所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視-動(dòng)統(tǒng)和能力的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力的強(qiáng)弱可以體現(xiàn)在跳繩、拋接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多活動(dòng)中，多多訓(xùn)練可以提高孩子的注意力和寫作業(yè)的速度。

5. 視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力可以提高其視覺的廣度與速度。

克服障礙的訣竅

聽我說了這么多，小葦媽有些茫然，說：“您說的這些跟小葦?shù)谋憩F(xiàn)全都吻合，看來他的確缺乏這方面的能力，可是，怎樣才能幫他彌補(bǔ)缺陷呢？”

“通過針對(duì)性的訓(xùn)練，視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙是可以矯正的。您可以讓小葦在這里接受專業(yè)訓(xùn)練，不過，我需要您的配合?！?/p>

“當(dāng)然要配合！”她說，“您具體說說，我該怎么配合？”

我告訴她，家庭教育是克服視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙的重要一環(huán)，家長主要做以下4個(gè)方面的工作：

第一，降低要求，培養(yǎng)興趣。每個(gè)孩子都渴望學(xué)習(xí)好，獲得老師和家長的表揚(yáng)，可對(duì)于那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來說，他們心有余而力不足。一次次挫折使他們形成了逃避和畏懼心理，最終對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，要想讓孩子全身心地投入學(xué)習(xí)，首先要恢復(fù)他的學(xué)習(xí)興趣，而恢復(fù)興趣，最關(guān)鍵的是要讓他找到成功的感覺。怎樣讓孩子找到成功的感覺呢？就是降低要求。比如背誦課文，老師要求正確、流利、有感情，大多數(shù)同學(xué)可以做到，但對(duì)有視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙的孩子，家長應(yīng)該降低要求，只要他能正確地背誦下來，家長就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子體驗(yàn)成功感。當(dāng)然，也不能永遠(yuǎn)停留在低要求的層次上，當(dāng)孩子有了進(jìn)步，就要及時(shí)提高要求，以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

第二，揚(yáng)長避短，恢復(fù)信心。事物總有兩面性，人亦如此。有視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙的孩子并非一無是處，只是能力發(fā)展得不平衡，家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)作為恢復(fù)其自信心的出發(fā)點(diǎn)，多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)孩子覺得自己在某一方面比人家強(qiáng)時(shí)，其自信心也就有了。

第三，強(qiáng)化訓(xùn)練，克服障礙。要使孩子在學(xué)習(xí)方面迎頭趕上，光培養(yǎng)興趣和增強(qiáng)信心是不夠的，還應(yīng)采取以下措施，糾正視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙。首先，減少看電視的時(shí)間。電視對(duì)學(xué)生的影響有積極的一面，但也有很多負(fù)面作用。特別是情節(jié)緊張連貫的連續(xù)劇，讓孩子長時(shí)間沉迷其中，會(huì)分散孩子的注意力，延長注意力集中的間隔時(shí)間，限制孩子運(yùn)用語言的能力，形象化的畫面也遏止了孩子有意注意的發(fā)展，更會(huì)導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)文字和記憶文字能力的減弱。其次，有針對(duì)性地進(jìn)行各種訓(xùn)練。例如，家長可以讓孩子多做手工，多練習(xí)畫畫和書法，做有利于手眼協(xié)調(diào)的游戲，如拼圖，或進(jìn)行各種球類的鍛煉等。如果孩子的視-動(dòng)統(tǒng)合能力發(fā)展嚴(yán)重落后，應(yīng)及時(shí)找專家進(jìn)行補(bǔ)救性的訓(xùn)練。

第四，愛心呵護(hù)，彌補(bǔ)缺陷。教育的靈魂是愛，對(duì)有缺陷的孩子，父母的愛比任何矯正方法都重要。有視-動(dòng)統(tǒng)合能力障礙的孩子通常比較自卑，對(duì)父母的態(tài)度格外敏感，所以家長要更有耐心。心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！庇幸?動(dòng)統(tǒng)合能力障礙的孩子，他們掌握知識(shí)的時(shí)間只是比別人要用得多而已。家長的耐心可以轉(zhuǎn)化為孩子的信心，最終表現(xiàn)在孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步上。所以，家長永遠(yuǎn)不要灰心，永遠(yuǎn)要相信孩子能行。最后，家長還要有樂觀的心態(tài)，千萬不能消極對(duì)待孩子，認(rèn)為孩子不是讀書的料兒，放任自流。

“當(dāng)然，我怎么會(huì)放棄我的孩子？”小葦媽堅(jiān)定地說，“請(qǐng)問，小葦在您這里接受專業(yè)訓(xùn)練，要多長時(shí)間才能恢復(fù)正常？”

“一般經(jīng)過3～6個(gè)月的訓(xùn)練就可以取得明顯效果，此后的鞏固性訓(xùn)練就是家長的日常任務(wù)了?！?/p>

“那我們就從明天開始吧！”小葦在一旁急不可待地說，“我要考個(gè)100分給媽媽看！誰說我不是讀書那塊料兒？”

【編輯：陳彤】