摘 要： 在開放性的音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒喜愛音樂；尋找樂趣、創(chuàng)造樂趣、分享樂趣，使幼兒成為學(xué)習(xí)音樂的主人，讓音樂課真正地“活”起來，讓音樂課真正煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞： 音樂教學(xué) 教學(xué)目的 教學(xué)過程 教學(xué)方法

音樂是催發(fā)靈感、激蕩情感、活躍想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要組成部分和實施審美教育的主要門徑，不僅能使情操得到陶冶、素養(yǎng)得到提高，而且有利于智力的開發(fā)，特別是在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能方面，具有非常重要的作用。每個兒童天生都是音樂家，他們都樂于徜徉在音樂之中。但是事實證明：以往的教學(xué)模式在某種程度上難以有效誘發(fā)學(xué)生熱愛音樂的天性，相反，傳統(tǒng)幼小音樂教育遺失了“音樂”這種與眾不同的藝術(shù)形式的創(chuàng)意特質(zhì)，卻為了傳道、訓(xùn)練技巧，以教師為圓心，把教材作為教學(xué)半徑，進(jìn)而把音樂教育囚禁在一個區(qū)域內(nèi)，學(xué)生往往處于被動的地位，創(chuàng)新熱情被大大抑制。

美國著名心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的反應(yīng)，就是對學(xué)習(xí)資料的產(chǎn)生興趣?！边@突出了興趣乃學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基于實踐，我創(chuàng)建了一種以發(fā)揮主體、力求創(chuàng)新等為特色的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識和開發(fā)潛力的音樂教學(xué)模式，讓課堂的教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、評價方式等都擁有開放特點，變以往由教師牽引下的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和自主活動，使學(xué)生在音樂踐行中欣賞美、體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需求。

一、開放的音樂教學(xué)目的

綜觀我國當(dāng)今的幼小階段音樂實踐可以發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：眾多教師將音樂課教學(xué)目的重點置于音樂認(rèn)知及技能的訓(xùn)練上。在有的人看來，衡量課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，主要在于這堂課學(xué)生到底掌握多少樂理，學(xué)唱了多少歌曲？這些都對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展并沒有多大益處，更難談得上培養(yǎng)創(chuàng)新技能。如果以教育學(xué)角度、這個學(xué)段的學(xué)生心理學(xué)，從教學(xué)大綱要求及素質(zhì)教育的高度研究幼小階段音樂教育，我們就能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、審美力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，陶冶情操，才是幼小階段音樂教學(xué)的主要目的。認(rèn)知和技能訓(xùn)練不宜當(dāng)做主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“音樂耳朵”才是幼小階段音樂教學(xué)活動的核心。

開放性的音樂教學(xué)目標(biāo)是指音樂教學(xué)目標(biāo)具有多元性，我們并不排斥樂理知識與技能，而應(yīng)該在把握情感態(tài)度。在關(guān)注價值觀的基礎(chǔ)上，還要注重知識和技能目標(biāo)，而不應(yīng)該只關(guān)注其中的一個方面。

音樂家冼星海說：“人生最大的快樂莫過于音樂，它在生活中是一股美妙的清泉，它在生活中是一個陶冶性情的熔爐?！睂W(xué)前階段的教育工作者，尤其是作為音樂教育者，應(yīng)該做到：如果音樂是美妙的清泉，就應(yīng)使它更歡暢地流著；如果音樂是熱情的熔爐，就應(yīng)讓它更熱烈地燃燒，使學(xué)前兒童最大限度地欣賞音樂，走進(jìn)音樂藝術(shù)的圣殿。

以往，我們的教學(xué)目標(biāo)是按照統(tǒng)一性和多樣性原則制定的。自然而然地，音樂教學(xué)的目標(biāo)被劃分為基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是按照教學(xué)大綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度、把握音樂技能因材施教。由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)是各有不同的，對于相對缺乏音樂感的學(xué)生的教學(xué)，在知識和技能方面的傳授是不可缺少的，但如果強調(diào)過頭，就可能致使他們對音樂的興趣、熱情減少乃至喪失。教師要盡可能地讓不同發(fā)展程度的學(xué)生依據(jù)實際取得發(fā)展。如音樂欣賞，同樣的音樂卻總能讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！币魳沸蕾p可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動，且具有較強的主觀性。即便是“五音不全”的學(xué)生依然具有豐富的情感世界。它如空中的異彩，是豐富多彩的。這就是音樂的特性，它對于各種個性差異有著巨大的兼容效果。

二、開放的音樂教學(xué)過程

在眾多藝術(shù)門類中，音樂具有最高的創(chuàng)作自由度。這決定著音樂學(xué)科在教學(xué)過程不能封閉、不可孤立。它是學(xué)生對音樂的認(rèn)知和踐行辯證統(tǒng)一的過程，是教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力的生成與發(fā)展的過程，具有動態(tài)性、變化性、發(fā)展性的特點，富有開放性。開放音樂教學(xué)過程，宜充分拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)空間，為其創(chuàng)造開闊的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我一直積極地進(jìn)行教學(xué)實踐，大膽探索。

溝通音樂與生活，創(chuàng)設(shè)開闊的音樂教學(xué)空間。音樂來源于生活。在音樂教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)實際需求，使教師、學(xué)生、教材及教學(xué)環(huán)境與生活多層次、多角度地三維聯(lián)系，讓音樂回歸于生活，返璞歸真。在教授《搖籃曲》時，我緊緊抓住小朋友渴求過家家體驗當(dāng)爸爸做媽媽的特點，充分準(zhǔn)備許多娃娃，讓學(xué)生親身感受做一天爸爸媽媽的艱辛，進(jìn)行愛父母的親情和倫理常識教育。在實踐活動中巧妙地把歌曲教學(xué)、表演、樂器結(jié)合在一起，形成有機的整體，讓學(xué)生親身體驗、積極參與，取得令人滿意的教學(xué)效果。

溝通音樂與活動，拓展自由想象的音樂空間。在音樂的詮釋上，其具有較大的自由度。因此，音樂能夠讓每個學(xué)生都以自己獨特的方式馳騁想象，宣泄自己獨特的情感。它還能體現(xiàn)出個性。主題活動在一定程度上提供了這種自由。游戲、表演等是最受幼兒青睞的活動方式。在音樂教學(xué)過程中，我們十分重視借助音樂活動過程的展開，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，給他們探討研究問題、探索知識的空間，從而進(jìn)行大膽想象，自由創(chuàng)造。

溝通師生情感，架起雙邊的情感橋梁。在一個開放的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造民主、輕松、歡快的氣氛，建立良好的師生關(guān)系。大部分時間，老師可以深入到學(xué)生當(dāng)中，縮短與學(xué)生的距離。教師成為導(dǎo)演，有序地帶著幼兒步入音樂的圣殿，不斷教給幼兒新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們有新的發(fā)展。教師作為演員，和幼兒一起歡歌，一同跳舞?！坝H其師，信其道”。如果師生形成信任和友好關(guān)系，那么學(xué)生就將更愿意接近老師，接受教誨。這種平等、寬松、自由的氣氛，能更好地促使學(xué)生發(fā)揮主體性。我總是鼓勵那些比較內(nèi)向的學(xué)生大膽表達(dá)、大膽思維、大膽歌唱、大膽表演。這鼓勵的態(tài)度、支持的表情、期望的眼神、肯定的語言，使學(xué)生信心增強，從而在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受美、體驗美。

讓音樂走出狹義課堂。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)飛速發(fā)展，音樂課不再是一架鋼琴，一臺放唱機，在教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)成了必要的手段，它信息量充沛，交互性強大，快捷又簡便，直觀且形象。電視、互聯(lián)網(wǎng)各種媒體，開闊了學(xué)生的視野，拓展了音樂文化深度，使得學(xué)生獲得了各種相關(guān)的音樂信息，開展了更豐富的綜合性實踐活動，將課堂延伸到更廣闊的天地。

三、開放的音樂教學(xué)方法

開放的音樂教學(xué)方法是指按照學(xué)生發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，采取相應(yīng)的不同的教學(xué)方法，并非一成不變。音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂教育應(yīng)當(dāng)通過音樂和身體相結(jié)合的節(jié)律激蕩其音樂本能，培養(yǎng)其樂感及敏捷的反應(yīng)能力。該理論說明音樂的動態(tài)的特性極強，應(yīng)當(dāng)加強音樂動態(tài)和身體動感之間的聯(lián)系。通過學(xué)生的一跑一跳、拍手點頭等動作感知與把握音樂的節(jié)奏。

樂理知識對于幼兒來說很抽象。因此，我努力創(chuàng)建了一個讓學(xué)生親身體驗、想象的音樂環(huán)境：讓學(xué)生辨別出聲音的長短，如貓咪叫聲音比較長，狗狗叫聲音相對短，大鐘的聲音悠長，小鈴的聲音短促，等等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識；然后我讓學(xué)生閉著眼睛聆聽我發(fā)出的不一樣節(jié)拍的步聲，由學(xué)生以拍手或者跺腳等方式將聽到的聲音節(jié)奏模仿出來，從而完成由聲音認(rèn)知到動作感知的教學(xué)任務(wù)。

在音樂教學(xué)中，我還采取非音樂元素的教學(xué)方法，將音樂和舞蹈、音樂和戲劇、音樂和文學(xué)、音樂和身體運動等完美地結(jié)合起來，使之統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上。如我教《春天》時，事先畫好一棵大樹，接著隨著口唱“春天天氣真正好”，畫了“太陽”，“地上長出小青草”，畫了一些“小草”……這些簡單生動的畫面不但揭示了歌詞的內(nèi)容，更引起了幼兒對自己所感受的春天景象的聯(lián)想。學(xué)生在這種菲音樂元素中，既產(chǎn)生了對音樂的濃厚興趣，樹立了自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動力，幼兒因為興趣而學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)而樂趣。因此，我們有責(zé)任成為幼兒音樂活動的伙伴，在開放性教學(xué)中引導(dǎo)幼兒喜愛音樂，讓幼兒尋找樂趣、創(chuàng)造樂趣、分享樂趣。

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