摘 要： 班主任對后進生態(tài)度的好壞，是師生關(guān)系優(yōu)劣的一個顯著標志。在學校教育教學中，正確對待后進生和教育轉(zhuǎn)化后進生，有利于建立新型的和諧的師生關(guān)系，有利于后進生的自我意識和能力的增強，更有利于優(yōu)秀班集體的形成。做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個學生掉隊，是教育工作者肩負的艱巨任務(wù)。本文分析了后進生的成因及應(yīng)采取的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 后進生 成因分析 轉(zhuǎn)化策略

一、后進生的成因

（一）學習習慣。

后進生大多在低年級的時候沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習過程中形成了比較懶散的作風，表現(xiàn)在課上不注意聽講，作業(yè)完成情況較差甚至是不完成作業(yè)，成績就可想而知了。后進生往往學習的自主性比較差，一味地被動接受，而接受的效果并不盡如人意，往往死記硬背，不注意在理解的基礎(chǔ)上掌握，缺乏有效的學習方法，使得學習效果大打折扣。

（二）缺少關(guān)愛。

這一類學生很多是特殊家庭的孩子，我曾教過的一個姓張的同學，父母離異后各自組成新家，他隨祖父母生活，平時父母對他關(guān)心很少，祖父母對他的學習不能給予幫助。他平時沉默寡言，由于感覺不到父母的溫暖，個性很孤僻，對老師也不理不睬。在農(nóng)村有許多父母外出打工，孩子一個人留在祖父母身邊讀書的所謂“留守兒童”，他們中后進生占一定比例。

（三）家庭因素。

1.父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響孩子。有的父母有不良生活習慣，如：賭博﹑嗜酒等；有的父母性格暴躁；有的父母文化水平低；有的父母知識面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長。

2.兩代人之間存在著代溝，相互之間溝通困難。一些父母整天忙于工作，他們認為只要給孩子提供好的物質(zhì)條件就行了，卻不知道其實孩子最需要的是心靈的溝通。

3.父母沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關(guān)心孩子。許多家長由于忙于生計，把孩子托給爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的父母雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。父母疏于管教和關(guān)心是后進生形成的重要原因。

二、采取的轉(zhuǎn)化策略

（一）尊重個性，激發(fā)自信。

學生是教育的對象，但是，學生首先是作為活生生的人出現(xiàn)在教育活動中的，他們有個性，有感情，有人格尊嚴，有獨立意識，認知水平不同，學習方式也表現(xiàn)出差異性。如果教育沒有尊重，學生個性彰顯不出，真實感情不會表露，獨立意識也將喪失；沒有尊重，學生的主體地位凸顯不出，主觀能動性發(fā)揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去基礎(chǔ)。后進生本來就有較嚴重的自卑心理，他們往往認為自己不是讀書的“材料”，所以，轉(zhuǎn)化后進生要以尊重和信任為前提。教師要從培養(yǎng)他們的自信心出發(fā)，以表揚、鼓勵為主，消除后進生的自卑心理，培養(yǎng)他們學習的自信心，激發(fā)他們學習的興趣。

（二）循循誘導，激勵為主。

班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都“差”，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的“閃光點”，及時給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。

（三）給后進生更多的愛。

皮格馬利翁效應(yīng)表明：“只要是常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛，那么他就會有所發(fā)展?！边@一科學論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。然而，在有些教師的眼里，可造之才只是少數(shù)尖子生，至于那些成績不佳的所謂的后進生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見必然會造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖生，而忽視與放棄大多數(shù)后進生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔閡，使多數(shù)學生成了“陪襯品”。這種做法不利于學生的發(fā)展，應(yīng)該堅決摒棄。因此，教師要樹立正確的人才觀，對待學生要一視同仁，有時甚至要偏愛后進生，努力發(fā)掘他們身上的閃光點，給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要以學生的發(fā)展為原則，努力培養(yǎng)學生，使之成為新世紀的有用人才。教師要注重與后進生的心理溝通，沒有感情是不行的，他們需要愛的甘露。所以，教師對后進生要入其心、動其情，建立起融洽、平等、和諧的師生關(guān)系，這樣學生才會信師道、聽師教，主動地從根本上轉(zhuǎn)變自己。

（四）對他們反復教育，鞏固習行。

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣養(yǎng)成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不會從根本上解決問題。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進生故態(tài)復萌，出現(xiàn)反復，是正?，F(xiàn)象。我們要冷靜分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而要煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時機地關(guān)心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經(jīng)過“進步—反復—再進步—再反復—更大的進步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M的，這需要老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉(zhuǎn)化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，獲得良好的教育效果。后進生的轉(zhuǎn)化，不僅對后進生個人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，對于全面提高教育教學質(zhì)量，推動班級工作的開展，也具有重要的激勵作用。

參考文獻：

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