在新課程理念的指導(dǎo)下，我結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)，在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)。

1.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該因人而異，使每一個學(xué)習(xí)者都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。全國特級教師李玉宇老師在一次點(diǎn)評中指出，評價一節(jié)課堂的有效性有三個特點(diǎn)：整體設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)；本堂課教學(xué)期望目標(biāo)是否達(dá)到所確定的三維目標(biāo)；原有教學(xué)期望目標(biāo)達(dá)到的過程是否清晰、合理。

2.面向全體學(xué)生

這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。如教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時要將蠟油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與我一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣——蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn)，薄厚不勻，既不美觀又浪費(fèi)。突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，于是問：“這是誰加工的？”是一個不起眼的女孩子，平時課上很少能感到她的存在。她介紹道：先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢?，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我表揚(yáng)了她一番，并請她代我向家長致謝。從那以后，每節(jié)課她都非常認(rèn)真積極參與活動?？梢娺@樣一件小事使她對科學(xué)課越來越有興趣。種子埋在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受到陽光的溫暖才會發(fā)芽。我們要做的是使學(xué)生感受到——我是課堂的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心，增強(qiáng)合作意識、集體意識是非常重要的。

3.具有開放性

這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以最大限度地滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷增強(qiáng)對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

學(xué)生不會提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。所以在始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會提出自相矛盾的問題，這其實(shí)是孩子思維過程的表現(xiàn)。老師要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實(shí)踐得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)《磁鐵的力量》一課時，學(xué)生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實(shí)驗(yàn)表格。在匯報的時候，學(xué)生毫不客氣地爭論起來：原來有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣可以被磁鐵吸引，但有的學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)不行。我沒有急于給學(xué)生答案，而是要求學(xué)生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質(zhì)地是否一樣，為什么會有兩種不同的結(jié)論。這時，學(xué)生不再像剛才那樣急躁，而是饒有興趣地認(rèn)真對比和思考，后來，他們得出結(jié)論：它們的質(zhì)地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考，在這次小風(fēng)波中，你們有什么收獲或思考？學(xué)生紛紛表示，在以后的實(shí)驗(yàn)過程中，遇到問題，要多問幾個為什么，并要多觀察，多思考。還有的學(xué)生對磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。這樣，一方面學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，“科學(xué)從生活中來”，另一方面使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.如何評價學(xué)生

5.1提高認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

任何一種有效的、成功的教育都取決于學(xué)生積極主動的努力，取決于學(xué)生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與及參與了多少。只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到真正意義上的成長和發(fā)展。在這樣的評價過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是科學(xué)知識的傳授者。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度逐年加快，教師已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的裁判員。優(yōu)秀的教師會很好地發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，他應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的伙伴、參與者、激勵者，同時又是課堂教學(xué)的調(diào)控者。明確了這樣一種教師角色的定位后，我把目光更多地投向?qū)W生，把評價的目標(biāo)指向?qū)W生全面素質(zhì)的提高，上課時不再是背寫好的教案，不再是關(guān)心是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是提出了“讓教案跟著學(xué)生走”的響亮口號。

5.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評價中張揚(yáng)學(xué)生的個性。

在過去的評價中，教師一直是評價者，學(xué)生是被評價的對象。在這種評價活動中，由于評價的主動權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮其參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現(xiàn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上做出價值判斷。因此，教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷。要完成這樣一種價值判斷，單靠教師的力量是無法全面、準(zhǔn)確達(dá)成的，必須充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。同時，學(xué)生本身就是一個豐富多彩的個性群體，同樣一個評價，對某人可能產(chǎn)生激勵作用，對另外一個人所起的作用就可能微乎其微，甚至可能適得其反。可見，在評價中時刻關(guān)注學(xué)生的差異是必要的。

6.鼓勵學(xué)生敢問

教師首先應(yīng)更新教育觀念，采取更有利于學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)，不懂就不愛學(xué)。這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢表達(dá)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等的，大家一起探索、研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師就要先給予積極鼓勵，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。