摘 要： 伴隨著我國初中教育的改革步伐的不斷加快，原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)作品中的美學(xué)價(jià)值，從而形成一種與其年齡相符合的價(jià)值觀念。加強(qiáng)情感教育在初中美術(shù)課堂教學(xué)中是一項(xiàng)重要課題。文章針對(duì)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，研究了如何在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，以期為教育者提供參考。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù)教學(xué) 情感教育 應(yīng)用

蔡元培先生曾說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”這句話對(duì)美術(shù)在情感教育中的地位進(jìn)行了充分的肯定。美術(shù)是初中生必修的一門藝術(shù)課，是眾多學(xué)校進(jìn)行美育教學(xué)的重要途徑，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主途徑，其重要性是不言而喻的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與師生教學(xué)的感情投入程度有關(guān)，而美術(shù)教學(xué)是在情感參與下的體驗(yàn)活動(dòng)，怎樣實(shí)施情感教育，是初中美術(shù)課堂教學(xué)中值得探討的問題。[1]

一、培養(yǎng)教師高尚素質(zhì)，形成豐富的情感

情感教育，是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起決定性的作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器，老師是人類靈魂的工程，教書育人。然而在實(shí)際的教學(xué)中，許多美術(shù)老師的課堂教學(xué)僅注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，而忽視了情感教育在其中的作用。情感教育是一種潛移默化的過程，在很多時(shí)候只有將情感教育工作融合到教學(xué)中，給學(xué)生以美的感染，才能使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們無私奉獻(xiàn)的品德。

例如：教師每一次恰到好處的多媒體圖文設(shè)計(jì)、盡善盡美的授課語言安排、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，乃至教師講臺(tái)上服裝的搭配都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，并且會(huì)以一種無形的情感動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生正確的審美觀與人生觀的形成。[2]

二、樹立教學(xué)情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣

著名教育家皮亞杰曾說：“教師不僅要知道他自己的學(xué)科，而且還要精通兒童和青少年心理發(fā)展的細(xì)節(jié)?！庇纱丝梢?，教師要具體分析教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的愛好，知道他們的精神狀況，根據(jù)實(shí)際狀況制定相應(yīng)的情感目標(biāo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能的同時(shí)接受情感教育。興趣是藝術(shù)實(shí)踐的動(dòng)力，教師在教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，課前精心準(zhǔn)備，上課關(guān)注課堂，以飽滿的激情面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到感染，主動(dòng)參與。

例如：在講《春天的暢想》這一節(jié)時(shí)，把學(xué)生分為四個(gè)方隊(duì)，每隊(duì)派出兩名同學(xué)，分別為：東方、西方、南方、北方使者，把學(xué)校也分為東西南北四塊。在挑選使者時(shí)綜合考慮各個(gè)方面。規(guī)則是：最短的時(shí)間每個(gè)人帶回不同代表春天到來的標(biāo)志，四方使者同時(shí)出發(fā)，最后看哪方選得又好又快。教室里面的學(xué)生在黑板上創(chuàng)作主題為春天的作品，使者回來配合黑板上的本隊(duì)同學(xué)繪圖，最后配上描繪春天的音樂。這樣的授課，學(xué)生在愉快的氛圍中受到美的熏陶和美術(shù)技能的啟發(fā)，從而愛上美術(shù)，并且內(nèi)心充滿展現(xiàn)春天形象的渴望，為下節(jié)課埋下伏筆。[3]

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，撥動(dòng)情感琴弦

初中美術(shù)課本展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界，只有讓學(xué)生感受到一幅幅美術(shù)作品描繪的情境，體驗(yàn)作品的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而使他們真正受到熏陶與感染，形成較強(qiáng)的精神力量。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情感的強(qiáng)大力量，讓學(xué)生在創(chuàng)作與欣賞中，觸動(dòng)興奮點(diǎn)，撥動(dòng)情感的琴弦。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將情感動(dòng)力融入教學(xué)模式中，摒棄傳統(tǒng)的以老師為中心，只重視知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生綜合發(fā)展的模式，以一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法進(jìn)行授課，重視學(xué)生的主體地位。

例如：在教授《美麗的校園》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀察校園，在觀察的過程中，老師啟發(fā)學(xué)生回想平時(shí)在校園里面散步、學(xué)習(xí)、游戲的情景，讓學(xué)生用心感受，使其沉浸在美好的回憶之中，這樣就會(huì)加深他們的印象，激發(fā)學(xué)生畫建筑物、風(fēng)景的欲望，促使他們用藝術(shù)的語言展現(xiàn)內(nèi)心的世界，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。[4]

四、加強(qiáng)師生之間的情感交流

在當(dāng)今素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅要重視學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)與老師之間的情感交流。對(duì)初中生來說，他們的潛能正處于不斷的發(fā)展過程中，在學(xué)習(xí)的方法、途徑、靈活性、興趣等方面，都與小學(xué)接受的教育大不一樣。所以，老師在教學(xué)的過程中，一定要注意學(xué)生自身的狀況，讓學(xué)生參與到豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，用審美的眼光觀察自然，把感情融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，從而提高審美能力?，F(xiàn)在提倡民主教育就是要尊重學(xué)生各種精神權(quán)利，給學(xué)生心理自由，師生之間平等和諧共同發(fā)展。有一位法國哲人說過：人是有感情的蘆葦。所以，在初中美術(shù)教學(xué)中投入情感教育，讓學(xué)生感覺到關(guān)心和體貼，感覺到老師的滿腔熱情，讓學(xué)生充分信任老師，便于師生之間的交流，提高教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：利用開放課，給學(xué)生留出學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，走向社會(huì)，把公園、田野、村莊作為學(xué)習(xí)美術(shù)的課堂，在大自然中學(xué)習(xí)美術(shù)；手工制作課時(shí)，和學(xué)生一起進(jìn)行動(dòng)手制作風(fēng)箏，并與他們一起放風(fēng)箏，一起制作彩帶、掛飾、窗花，等等，到學(xué)生中去，了解學(xué)生的生活狀況，拉近師生之間的距離。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]陸春.淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].美術(shù)教育研究，2010（19）：78-78.

[2]高金香.對(duì)初中美術(shù)進(jìn)行情感教學(xué)的探究[J].中國校外教育，2013（2）：46-46.

[3]王長(zhǎng)榮.談情感教育在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教法研究，2011（18）：127-127.

[4]孫寶貴.初中美術(shù)課堂情感教育淺談[J].中國校外教育，2010（12）：177-177.

[5]陳錦洞.探討初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].教育理論，2009（11）：271-271.