摘 要： 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的直接動(dòng)力。巧設(shè)懸疑，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望；補(bǔ)充材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；營造情境，豐富學(xué)生的情感世界；善用評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)手段

新課改主張突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索呢？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的直接動(dòng)力。那怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、巧設(shè)懸疑，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望

學(xué)貴有疑，有疑才有所思，有思則必有所得。如果教師能在教學(xué)中巧妙地設(shè)置疑問，就能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們開動(dòng)腦筋，積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如我在講“九一八事變”時(shí)，先告訴學(xué)生事變的結(jié)果：在不到半年的時(shí)間里，東北三省全部淪陷，三千萬同胞過著悲慘的亡國奴生活。然后提問學(xué)生：“造成這種結(jié)果的原因是什么？”學(xué)生立即回答：“因?yàn)闁|北軍沒有抵抗?！蔽医又鴨枺骸白鳛檐娙耸赝量箲?zhàn)、保家衛(wèi)國，是義不容辭的責(zé)任，那東北軍為什么會(huì)棄自己的家鄉(xiāng)親人于不顧呢？是因?yàn)樨澤滤绬?？”這時(shí)學(xué)生的愛國熱情和好奇心都迸發(fā)出來，并努力地思索，尋找答案。在學(xué)生得出是因?yàn)槭Y介石的“不抵抗政策”時(shí)，我又問：“蔣介石為什么會(huì)在國家民族遭到侵略時(shí)，實(shí)行這樣一種政策呢？”由此引出“攘外必先安內(nèi)”的政策。這樣環(huán)環(huán)相扣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，更重要的是收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、補(bǔ)充材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

歷史知識(shí)浩如煙海，在授課過程中，如果能適當(dāng)補(bǔ)充形象具體的歷史材料，則既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。由于視野開闊，見識(shí)增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)由衷地感到學(xué)有所得，從而對(duì)歷史課堂產(chǎn)生更大的期待，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在講第二次世界大戰(zhàn)中的諾曼底登陸時(shí)，由于教材對(duì)這一事件的表述十分簡(jiǎn)單，如果照本宣科，則學(xué)生既無興趣又不容易理解。所以在教學(xué)中我就補(bǔ)充了兩個(gè)“出其不意”。一是登陸地點(diǎn)出其不意。英吉利海峽到諾曼底半島沿途暗礁密布，航行相當(dāng)困難，而諾曼底又非良港，不適于登陸，所以，德軍在此根本沒有重視，設(shè)防也很少。而英美盟軍恰恰選擇此地點(diǎn)作為登陸點(diǎn)。另一個(gè)是登陸時(shí)間出其不意。當(dāng)時(shí)，德國氣象軍官預(yù)測(cè)，6月上旬英吉利海峽風(fēng)急浪大，盟軍即便要登陸也絕不可能此時(shí)渡海。但是，英美氣象部門經(jīng)過更科學(xué)的計(jì)算后精確地預(yù)測(cè)到6月6日和7日兩天將出現(xiàn)難得的風(fēng)平浪靜的好天氣。因此，當(dāng)英美盟軍向諾曼底半島挺進(jìn)之際，恰恰是德軍最松懈之時(shí)，就連最高統(tǒng)帥隆美爾將軍也離開指揮部回國休假去了。正是由于這兩個(gè)“出其不意”，英美盟軍在諾曼底一舉登陸成功，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)，從而大大加速了德國法西斯的滅亡。這樣的介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

三、營造情境，豐富學(xué)生的情感世界

歷史本身是有血有肉、豐富生動(dòng)的，在教學(xué)中教師如果能充分利用歷史這一特點(diǎn)，用生動(dòng)形象的語言描繪歷史事件，歷史人物，再現(xiàn)歷史場(chǎng)面，就能使學(xué)生如臨其境，如見其人，在濃郁的情感氛圍中讓學(xué)生感知?dú)v史，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

如在講“一·二八”事變時(shí)，提到十九路軍英勇抗日的事跡：“日寇五千人向上海北郊中國軍隊(duì)陣地發(fā)起瘋狂進(jìn)攻。蔡廷鍇將軍挑選了一百名戰(zhàn)士組成敢死隊(duì)，他們胸前背后都捆上炸彈，并用火油澆遍全身，然后分幾路潛入敵陣，沖到敵人密集的地方，猛地?fù)涞乖诘?，一聲巨響，?zhàn)士們粉身碎骨，鬼子也被炸得血肉橫飛。差不多在同一時(shí)刻，敵軍陣地上爆炸聲四起，日軍以為中國援軍開到，紛紛潰退，十九路軍戰(zhàn)士們乘勢(shì)追擊十多里，殺得敵人血流成河，尸骨成山。上海軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打死打傷日軍一萬多人，使日軍更換三個(gè)指揮官。但是，中國政府卻拒絕援軍，扣壓軍火，侵吞捐款，暗中資敵，十九路軍彈盡援絕，被迫撤退……”這一情意真切的講述，使學(xué)生對(duì)十九路軍官兵產(chǎn)生了由衷敬意，同時(shí)在內(nèi)心深處發(fā)出對(duì)愛國者的欽佩，對(duì)賣國者的痛恨……留下了深刻的印象。

四、善用評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的一種手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生的情況不盡相同，有的成績(jī)好，有的成績(jī)較差；有的驕傲，有的自卑；有的沉穩(wěn)，有的急躁，所以，針對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式。

比如對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，我常說：“你是老師教過的最出色，最優(yōu)秀的學(xué)生之一，老師以你為榮，希望你在歷史學(xué)科上能有更出色的表現(xiàn)?！倍谡夷切┏煽?jī)差的學(xué)生談話時(shí)，我常說：“過去不代表未來！其實(shí)你很聰明，并不比別人笨，只是你花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少了。”這樣讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充滿學(xué)習(xí)的熱情。再如由于能力有限，學(xué)生在回答問題的時(shí)候與正確答案相去甚遠(yuǎn)，這時(shí)候也應(yīng)給予鼓勵(lì)，肯定他回答中的正確之處?？梢赃@樣說：“這個(gè)問題你回答得很好，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。” “你的看法很獨(dú)特?！钡鹊?，諸如此類的評(píng)價(jià)，有利于營造一種活躍的課堂氣氛，使課堂不再枯燥無味，而是充滿生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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