摘 要： 文化背景是語(yǔ)言教學(xué)最大的障礙，對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，文化的導(dǎo)入關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞在教學(xué)中如何導(dǎo)入英語(yǔ)文化展開了探究。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 文化背景 文化導(dǎo)入

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)方式普遍存在著教學(xué)模式程序化、教學(xué)思想形式化的弊病，教師只著重對(duì)單詞與文本概念的灌輸，以死記硬背作為主導(dǎo)教學(xué)模式，配合單一枯燥的口語(yǔ)訓(xùn)練，在降低高中生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也造就了學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)思路。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師的職責(zé)不僅是滲透教材知識(shí)，更要進(jìn)一步幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我現(xiàn)針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化的導(dǎo)入展開論述，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中文化的導(dǎo)入原則

1.關(guān)聯(lián)原則

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，在當(dāng)前世界上已知的五千多種語(yǔ)言中，在現(xiàn)代文明的影響下雖然各種語(yǔ)言相互影響，相互作用，但卻始終保持著本質(zhì)的差異。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有限的教學(xué)時(shí)間很難將中英文化的差異全部呈現(xiàn)出來，因此在課堂教學(xué)中，教師需遵循文化導(dǎo)入與教材之間的關(guān)聯(lián)性原則，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.適度原則

高中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)是建立在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力的基礎(chǔ)上的，文化導(dǎo)入的根本目的是讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，因此，在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)入文化背景需遵循適度原則，以確保通過教學(xué)使學(xué)生各項(xiàng)能力都能得到提高。

3.批判原則

牛津高中英語(yǔ)教材取材于各種英文原著，原著中的英語(yǔ)篇章是帶有濃郁文化氣息的，而編者在選擇和編輯英文課文時(shí)以中華民族的價(jià)值觀為導(dǎo)向，因此教師在導(dǎo)入文化背景過程中，需遵循對(duì)教材的批判性原則，使學(xué)生客觀公正地對(duì)待文化差異。

二、課前營(yíng)造文化氛圍

在教學(xué)過程中，在課前為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是融入人文思想，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景文化認(rèn)識(shí)的重要舉措。首先，教師可利用固有的環(huán)境資源，如教室一角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等教學(xué)場(chǎng)地，針對(duì)課題營(yíng)造文化氛圍，使學(xué)生在進(jìn)入課堂的那一刻即提起對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。

例如：牛津高中英語(yǔ)模塊9 Unit 1中出現(xiàn)單詞：country，而在學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)里，nation、state、power雖用法不同，但都具有國(guó)家的含義，因此在這一課中，教師可將這些單詞在不同文本中的應(yīng)用制作成標(biāo)語(yǔ)在課室中展示出來，或以純文本的形式展現(xiàn)，或配以圖片，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的認(rèn)識(shí)。

此外，教師還可在課前設(shè)計(jì)對(duì)話情境，如在學(xué)習(xí)新課前，提取幾分鐘采用師生、生生互動(dòng)的形式，對(duì)話的內(nèi)容取材于上節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也有利于學(xué)習(xí)氛圍的形成，使學(xué)生在對(duì)話語(yǔ)境下感受其與母語(yǔ)文化的不同，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

三、課中揭示文化內(nèi)涵

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師教學(xué)工作的重心，而在閱讀教學(xué)中，閱讀與思考又是密不可分的。教師在課堂教學(xué)中揭示英語(yǔ)的文化內(nèi)涵需以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)英語(yǔ)詞匯存在著不同的含義，并由此形成認(rèn)識(shí)，從而起到啟發(fā)與教育的作用。

例如在新學(xué)期高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一課上，筆者首先在黑板上寫下這樣一句話：

Please say a few of you have learned the English words？

看到有的學(xué)生不太理解，筆者釋義：請(qǐng)說出幾個(gè)你所學(xué)過的英語(yǔ)單詞？這時(shí)有的學(xué)生回答：White.筆者迅速抓住這一契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

師：White是什么意思？

生：白色。

師：還有其他含義嗎？

學(xué)生默然。

師：在西方國(guó)家，White又是一個(gè)姓氏。同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中，還需注意這個(gè)單詞的不同用法。此外，白色在我國(guó)是一種肅穆的象征，是葬禮上的主要色調(diào)，而白色在西方卻代表著純潔與堅(jiān)貞，同時(shí)還是權(quán)力的象征。

對(duì)于學(xué)生而言，這是一種積極的引導(dǎo)方式。這可以讓學(xué)生在以后的閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，培養(yǎng)學(xué)生在英文寫作中能夠靈活運(yùn)用不同詞匯的能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。

此外，對(duì)照學(xué)習(xí)中英語(yǔ)過程中的差異，從語(yǔ)法的角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，也是課堂教學(xué)的有效策略。

例如，牛津高中英語(yǔ)模塊8 unit1的work book中首次出現(xiàn)了由14個(gè)字母所組成的英語(yǔ)單詞：characteristic，結(jié)合每個(gè)漢字都有其單獨(dú)音標(biāo)這一特征，通過對(duì)照這一英語(yǔ)單詞，使學(xué)生更直觀、深刻的了解中、英語(yǔ)之間的文化差異。筆者在授課時(shí)嘗試采用音標(biāo)法讓學(xué)生記住characteristic這一單詞，即：K?；rikt’ristik，根據(jù)音標(biāo)，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)該單詞中每個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，從而更牢固地記住單詞的發(fā)音。

四、課后拓寬文化視野

高中英語(yǔ)教材并非學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一資料，長(zhǎng)期而反復(fù)地在課堂上滲透文化背景是極其枯燥的，因此，教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生更多地開展課外閱讀，拓寬學(xué)生的文化視野，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景的知識(shí)。首先，教師可在課堂總結(jié)時(shí)為學(xué)生推薦一些如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、法律、習(xí)俗等方面的相關(guān)文獻(xiàn)，并在課堂開篇讓學(xué)生以此為題開展交流活動(dòng)，或讓學(xué)生在課余自制有關(guān)方面的幻燈片、視頻等，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步了解中外文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。其次，教師還可從高中生感興趣的方面入手，如讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)英文歌，看英文電影并用英文寫出自己的心得，或用英文給同學(xué)、教師、遠(yuǎn)方的親友寫一封信，學(xué)習(xí)一些有關(guān)英文辦公軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，等等。通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中外文化差異，從而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，重視在教學(xué)中導(dǎo)入文化背景，只有這樣，才能使語(yǔ)言知識(shí)“活”起來，才能使學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的應(yīng)用能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。