摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)泛讀是面向高校學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的英語(yǔ)必修課，其目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，勤于動(dòng)腦，擺脫傳統(tǒng)泛讀教學(xué)模式的束縛，采用多種方法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，幫助學(xué)生通過(guò)有效的閱讀實(shí)踐逐步提高閱讀水平。作者探討了在教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出的大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)的見(jiàn)解及教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，針對(duì)大學(xué)泛讀課堂教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)篇分析 詞匯附帶習(xí)得

一、當(dāng)前泛讀教學(xué)的誤區(qū)

1.學(xué)生普遍重視精讀課忽視泛讀。

由于受課時(shí)的分配及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精讀課時(shí)學(xué)好語(yǔ)言的必修課程是關(guān)系到打基礎(chǔ)的關(guān)鍵。而各大學(xué)院安排課程的情況差不多，每周一次泛讀課，在學(xué)生看來(lái)泛讀課是“副科”，遠(yuǎn)沒(méi)有精讀課重要。因而出現(xiàn)了重精輕泛的現(xiàn)象。

2.授課教師教學(xué)模式有誤區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性。

讀是面向高校學(xué)生一門(mén)重要的英語(yǔ)課程。泛讀課的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀擴(kuò)大詞匯量，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，同時(shí)拓寬知識(shí)面，擴(kuò)大文化視野。然而，大學(xué)泛讀教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的單向教學(xué)模式。目前很多高校英語(yǔ)教師沿用此種教學(xué)模式，并習(xí)慣性地把泛讀課上成精讀課，通過(guò)課堂講解，分析文章結(jié)構(gòu)，達(dá)到翻譯理解文章內(nèi)容的目的。這種教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶。學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，阻礙了老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。課堂上著重進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法等方面的教學(xué)，缺少聯(lián)系上下文分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能記住一些難詞長(zhǎng)句，缺乏趣味性的知識(shí)，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)由于學(xué)生的詞匯量小、理解有障礙、閱讀速度慢等原因，今年來(lái)全國(guó)重點(diǎn)院校四、六級(jí)閱讀的正確率均未達(dá)到28%，與大綱所要求的70%的正確率相比相差甚遠(yuǎn)。這表明大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué)存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題，我們不得不重新審視泛讀教學(xué)，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出一些解決方法和建議，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性。

二、英語(yǔ)泛讀教學(xué)之我見(jiàn)

1.明確目標(biāo)，為閱讀做好充分準(zhǔn)備。

在泛讀教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)明確泛讀的目標(biāo)，即通過(guò)閱讀文章的內(nèi)容，了解中心思想。通過(guò)閱讀豐富其文化知識(shí)，提高其素養(yǎng)。在閱讀前階段教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力篩選適合的閱讀資料，使學(xué)生在閱讀時(shí)不至于枯燥，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。根據(jù)圖式理論，人們理解新事物時(shí)，需要將新事物與已知的概念、知識(shí)背景聯(lián)系起來(lái)，即學(xué)生所具有的與文章內(nèi)容相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識(shí)。閱讀、理解一篇文章的過(guò)程是學(xué)生的背景知識(shí)與文章發(fā)生相互作用的過(guò)程，作用的結(jié)果決定了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度。因此，激活知識(shí)背景有助于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、語(yǔ)篇內(nèi)涵及作者的思想傾向。缺乏必要的背景知識(shí)，往往會(huì)降低理解的準(zhǔn)確度。教師可以對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)，文章的標(biāo)題往往是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，教師可以通過(guò)標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考，并幫助學(xué)生預(yù)測(cè)文章主題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如在講授上海外語(yǔ)教育出版社的《新編英語(yǔ)泛讀教程》第一冊(cè)，為了激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)文章主題的興趣，首先提出以下問(wèn)題：What does the title mean？What’s the author’s occupation？同時(shí)給出三個(gè)選項(xiàng)：A.我從來(lái)都沒(méi)寫(xiě)對(duì)過(guò)。B.我從不用右手寫(xiě)字。C.我寫(xiě)作都是野路子。D.我寫(xiě)的與公正無(wú)關(guān)。這些問(wèn)題的導(dǎo)入目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注和興趣。當(dāng)學(xué)生接觸到該問(wèn)題時(shí)立刻活躍起來(lái)?yè)尨饐?wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)帶著好奇心和疑問(wèn)更好地閱讀文章，從而自然地引入課文，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，有助于對(duì)主題的理解。

2.明確閱讀任務(wù)，加強(qiáng)語(yǔ)篇分析。

閱讀過(guò)程是閱讀的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生明確閱讀任務(wù)、要求、目標(biāo)后即進(jìn)入完成閱讀任務(wù)的階段。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)篇分析，即指從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，通過(guò)文章的上下文，社會(huì)文化及各段落之間的相互聯(lián)系多角度地挖掘文章的深刻涵義，以便全面把握作者的思維走向、文章脈絡(luò)，以及作者的寫(xiě)作意圖。然后設(shè)計(jì)一些深入理解性的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以涉及文字的具體細(xì)節(jié)和內(nèi)在聯(lián)系，也可以涉及一些推理性的問(wèn)題加深理解。例如：要求學(xué)生用瀏覽（skimming）這一閱讀技巧閱讀，并運(yùn)用查讀（scanning）把握文章脈絡(luò)并了解與作者本人相關(guān)的背景信息，從而更好地理解作者的寫(xiě)作意圖。閱讀課文第五單元“I Never Write Right”（我寫(xiě)作都是野路子）時(shí)，首先，要求學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)文章的三條寫(xiě)作線索：time markers（時(shí)間標(biāo)志），Linda’s achievements（琳達(dá)的成功），changes of Linda’s emotion（琳達(dá)情感的變化）找出文中的相關(guān)詞或句子。接著引導(dǎo)學(xué)生找出作者（Linda Stafford）的身份，是一位美國(guó)印第安原著民（Native American），通過(guò)聯(lián)系印第安原著民與美國(guó)白人的歷史能夠更深刻地挖掘作者的成長(zhǎng)歷程和思維走向，對(duì)于明確文章的寫(xiě)作意圖也就變得清晰了。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)拓展和發(fā)揮學(xué)生閱讀理解能力。

學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了充分的理解之后，教師可以通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，從而形成“活學(xué)活用”語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的升華過(guò)程。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)遷移，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是要求學(xué)生借助任務(wù)進(jìn)行自我表達(dá)、自我認(rèn)知和自我提高，是學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)鑒賞作品的一個(gè)機(jī)會(huì)。教師可以運(yùn)用一系列課堂交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提出問(wèn)題供他們討論。如在第五單元“I Never Write Right”（我寫(xiě)作都是野路子）中可以設(shè)計(jì)這樣的話題：Do you have dream？How to realize it？What’s the secret of success？ 通過(guò)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生明白擁有夢(mèng)想是實(shí)現(xiàn)成功的第一步，為堅(jiān)持夢(mèng)想而不斷付出努力才是實(shí)現(xiàn)成功的關(guān)鍵。通過(guò)分組討論一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的文章或提出一個(gè)命題供學(xué)生進(jìn)行辯論，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用與主題相關(guān)的語(yǔ)句，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的綜合能力。對(duì)于文章中出現(xiàn)對(duì)話式內(nèi)容，可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生在表演過(guò)程中品味作者的寫(xiě)作風(fēng)格及想要表達(dá)的感情，將學(xué)生的閱讀能力與鑒賞能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于一些優(yōu)美的語(yǔ)句或語(yǔ)篇，應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)揣摩，嘗試背誦。

4.促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。

詞匯附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）是相對(duì)于傳統(tǒng)的刻意學(xué)習(xí)（intentional language learning）而言的詞匯學(xué)習(xí)方式?？桃鈱W(xué)習(xí)顧名思義是指通過(guò)有意識(shí)地背單詞、進(jìn)行詞匯聯(lián)系來(lái)記憶單詞，屬于顯性學(xué)習(xí)；詞匯附帶習(xí)得則是指閱讀時(shí)專注于文章的意義與信息，順便學(xué)到詞匯，屬于隱性學(xué)習(xí)。詞匯附帶習(xí)得是在語(yǔ)境輔助下實(shí)現(xiàn)的，閱讀和詞匯習(xí)得同時(shí)進(jìn)行，所以學(xué)生對(duì)詞匯意義和用法的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。由于泛讀材料涵蓋大量的閱讀文章，題材背景，這無(wú)疑是學(xué)生習(xí)得詞匯的最佳來(lái)源，是實(shí)現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得的有效途徑。學(xué)生在研讀文章時(shí)既能附帶學(xué)到新詞，又能加深對(duì)原詞的理解，并可頻繁地接觸到高頻詞匯。因此，在泛讀教學(xué)中應(yīng)選取生詞出現(xiàn)頻率較高的閱讀材料，合理布置閱讀任務(wù)，加大學(xué)生的閱讀投入量，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的生詞處理能力，這對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性及語(yǔ)用知識(shí)的敏感性起到促進(jìn)作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

作為精讀課的必要補(bǔ)充和延伸，泛讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠通過(guò)體裁豐富、題材各異的文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。不僅如此，泛讀課使學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)土人情、拓寬文化視野的同時(shí)，還能夠附帶習(xí)得大量的高頻詞匯。為更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)將開(kāi)放的教學(xué)理念應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，打破傳統(tǒng)、僵硬的教學(xué)模式，廣開(kāi)思路，不斷探索，開(kāi)創(chuàng)拓展學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生水平的高效泛讀課堂教學(xué)的新局面。

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