摘 要： 右腦開(kāi)發(fā)理論是當(dāng)今比較流行的一個(gè)話(huà)題，其被廣泛應(yīng)用于教與學(xué)中。組織各種各樣的活動(dòng)、游戲采用各種各樣方法激活人體的右腦，最大限度地發(fā)揮右腦的潛能。小學(xué)生正處于大腦快速發(fā)展的階段，尤其適合通過(guò)激發(fā)右腦，提高學(xué)習(xí)效率。本文將右腦開(kāi)發(fā)理論運(yùn)用于當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了動(dòng)作游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)等不同的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的右腦，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 右腦開(kāi)發(fā)理論 啟示

一、引言

右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀(jì)五十年代，日本七田真博士提出了右腦開(kāi)發(fā)理論，出版了一系列關(guān)于右腦開(kāi)發(fā)的著作。其他研究者諸如美國(guó)的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創(chuàng)造》，美國(guó)的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為：右腦是人類(lèi)的祖先腦，儲(chǔ)存大量的遺傳信息；右腦是無(wú)意識(shí)腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節(jié)能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動(dòng)腦，控制人類(lèi)大部分的情緒行為；右腦是創(chuàng)造腦，具有先天的創(chuàng)新性。因此，許多教育機(jī)構(gòu)包括公立學(xué)校，甚至是一些社會(huì)上的培訓(xùn)學(xué)校都將右腦開(kāi)發(fā)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中，包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但是在右腦開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師采用哪些教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生右腦的開(kāi)發(fā)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)此問(wèn)題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。

二、右腦開(kāi)發(fā)關(guān)照下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

1.動(dòng)作游戲教學(xué)

愛(ài)玩是孩子的天性。小學(xué)生正處于一生的黃金階段，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，促進(jìn)小學(xué)生左邊肢體的運(yùn)動(dòng)，從而進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強(qiáng)，非常適合小學(xué)生進(jìn)行角色模仿或扮演。小學(xué)生大都喜歡表演，但是要想把各種場(chǎng)景演得盡量生動(dòng)傳神，首先要對(duì)所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學(xué)生對(duì)所要表演的課文的把握和理解。因此，進(jìn)行故事性和戲劇性很強(qiáng)的記敘文或者小說(shuō)教學(xué)、戲劇教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文就可以進(jìn)行角色扮演。（2）編寫(xiě)課本劇并表演。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)、一些人物形象特別鮮明的課文，小學(xué)語(yǔ)文教師可以要求小學(xué)生根據(jù)課文的一些情節(jié)進(jìn)行改編，排練成生動(dòng)活潑的課本劇進(jìn)行表演。小學(xué)生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語(yǔ)言修改成劇本語(yǔ)言，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，準(zhǔn)備道具；然后分配角色，進(jìn)行排練；最后表演，組織評(píng)比。小學(xué)語(yǔ)文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并輔以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高小學(xué)生的積極性。比如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎(chǔ)上發(fā)展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師盡量督促小學(xué)生有意識(shí)地左手和右手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動(dòng)，促進(jìn)諸如靈感等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.直觀形象教學(xué)

思維分為形象思維和抽象思維，小學(xué)生主要是形象思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要把具有抽象思維性質(zhì)的文字轉(zhuǎn)變成具有形象思維性質(zhì)的鮮明具體的形象，可以通過(guò)以下方法達(dá)到上述目的：（1）插圖法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用各種插圖有助于小學(xué)生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語(yǔ)文教師從網(wǎng)上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些插圖，準(zhǔn)確理解兵馬俑這個(gè)詞語(yǔ)的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫(huà)法?？勺屝W(xué)生大膽地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫(huà)插畫(huà)。（3）形象記憶法。比如教“男”字時(shí)，可以說(shuō)“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學(xué)中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現(xiàn)一些生活場(chǎng)景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教“男”字時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂(lè)等，開(kāi)發(fā)孩子的右腦潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

右腦開(kāi)發(fā)理論被廣泛應(yīng)用于教與學(xué)中，小學(xué)生正處于大腦快速發(fā)展的階段，尤其適合通過(guò)激發(fā)右腦，提高學(xué)習(xí)效率，所以在小學(xué)教學(xué)中適宜使用各種各樣的活動(dòng)、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發(fā)揮右腦的潛能。通過(guò)動(dòng)作游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)等不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的右腦，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實(shí)踐無(wú)法附上等，有待今后研究進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]托馬斯·R.布萊克斯利.傅世俠等譯.右腦與創(chuàng)造[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.2.

[2]奈德·赫曼.全腦革命[M].北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，1998，3-49.