摘 要： 小學(xué)語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。作者在中段教學(xué)的實踐與研究中，把學(xué)生喜愛的一系列與童話有關(guān)的活動運用到學(xué)習(xí)中，在開展與“童話”有關(guān)的活動時，巧妙加入各種語文學(xué)習(xí)活動，如朗讀童話、講述童話、表演童話、創(chuàng)作童話等，較好地實現(xiàn)了“在語文綜合性學(xué)習(xí)中全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一目的。

關(guān)鍵詞： 童話 語文素養(yǎng) 綜合性學(xué)習(xí)

一、研究背景

（一）語文素養(yǎng)的綜合提高需要有一個平臺

《新課標(biāo)》第一條就提出了要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展。在課程資源的開發(fā)與利用板塊提到：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。童話課程能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語文實踐活動，這是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的重要途徑和方法。

（二）童話的特質(zhì)和魅力使它成為一個理想的平臺

《現(xiàn)代漢語詞典》對“童話”一詞這樣解釋：兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張編寫適合兒童欣賞的故事。的確如此，童話獨特的語體與表述特征，充滿童真童趣的故事情節(jié)、優(yōu)美活潑的語言，其深受兒童的喜愛。它是兒童本位的文學(xué)體裁，它的教育教學(xué)價值是小學(xué)語文其他諸多文學(xué)體裁、閱讀文本無法比擬的。因此，以童話這種兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁開展一系列語文實踐活動是合適的。

二、研究內(nèi)容

這次實踐研究主要是在中段如何基于童話，結(jié)合一系列圍繞“童話”開展的活動，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)，使之成為輔助學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要途徑。

人教版中段語文教材中的童話課文分布如下：

當(dāng)然，僅有課文中的這些童話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個過程中，老師需要“開窗放入大江來”，選取一些課外的優(yōu)秀童話。

三、實施策略

（一）時間保障

利用語文課學(xué)習(xí)童話課文的時間，開展讀、編童話等活動，利用班隊課時間開展講、演童話，欣賞童話電影等活動。

（二）平臺保障

班級建有QQ群及班級博客，為學(xué)生開展活動提供了交流和展示的平臺。

（三）實施策略

1.朗讀童話

（1）分角色朗讀

就童話文本而言，角色朗讀是經(jīng)常使用的教學(xué)策略，主要原因是童話故事大多采用第三人稱敘述，講述者是置身于事件之外的。加上童話題材極富兒童情趣和游戲精神，這使得學(xué)生容易置身于童話的幻想中，成為其中的一員，獲得想象中的成就感、解放感和自由感。這些感受可以給人帶來審美的愉悅，而幻想精神和游戲精神恰恰是學(xué)生熱愛角色朗讀的直接原因。從語文的角度看，角色朗讀不但可以促使兒童更主動地理解故事，把握形象，而且可以在特定的情境中進(jìn)行生動的語言訓(xùn)練。如《去年的樹》一課，課文中鳥兒在樹根、門先生、小女孩的指引下一路追尋，每一次追尋，都采用了相同的語言結(jié)構(gòu)，即鳥兒問——××答——鳥兒向××飛去。于是我將文本的內(nèi)在節(jié)奏化為課堂的節(jié)奏，指名讓學(xué)生扮演鳥兒、樹根、門先生和小女孩。在一次次的對話中，學(xué)生感受到鳥兒越來越急切，于是在朗讀的過程中，用急促、焦慮的語氣表達(dá)了出來。這還不夠，終了我還補(bǔ)充旁白：鳥兒向××飛去，她又累又倦，但她的翅膀無法停下，她的心頭，一定不斷地回響著去年她跟樹許下的承諾——

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>

“好的，我明年春天一定會來，給你唱歌。請等著我吧！”

在這樣的角色朗讀中，“諾言”、“好朋友”這兩個詞的豐富內(nèi)涵就深深地印在了學(xué)生的心里。文本醇厚的文義，也在一次次的角色朗讀中變成學(xué)生內(nèi)心呼之欲出的情思。

（2）配樂朗讀

在新課標(biāo)的具體建議中，關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”有一條指出“綜合性課程主要體現(xiàn)為語文課程與其他課程的溝通”。不同的音樂會帶給人不同的感受，讓人產(chǎn)生各異的遐想，閱讀是因人產(chǎn)生不同的想象，因此，恰當(dāng)?shù)囊魳放c同類的文本相結(jié)合，可以促使學(xué)生更容易、更深入地理解文本，升華情感，提高學(xué)生朗讀的興趣和能力。例如在講授《巨人的花園》一課時，我配上輕快、活潑的鋼琴曲讓學(xué)生讀“花園充滿歡聲笑語”的部分，感受花園的美麗和歡樂，學(xué)生很快就能將“花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲”這樣的語句讀出自己的感受；當(dāng)花園被隆冬籠罩，巨人孤獨度過寒冬，而春天卻遲遲不來這個部分，我配上了緩慢、悲傷的旋律，讓學(xué)生在旋律中感受到了花園前后的變化。顯然，恰到好處的音樂為學(xué)生營造了朗讀氛圍，讓他們在情感境界里自由呼吸，自悟自得，主動發(fā)展。

（3）為童話配音

通過課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生已有了一定的朗讀能力，這時需要有一個更大的挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生的熱情，提高他們的朗讀能力。在課上，我告訴學(xué)生，我們要舉行一個“最佳配音員”選拔活動。為了減輕學(xué)生找課外童話的負(fù)擔(dān)，也為了方便操作，在童話選擇上，我將目光瞄準(zhǔn)了三下的一篇選讀課文《七色花》。這是一篇由蘇聯(lián)作家卡達(dá)耶夫?qū)懙慕?jīng)典的童話，在網(wǎng)上也有較好的動畫片版本。對這個童話，學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，感到信心滿滿，加上能當(dāng)上“最佳配音員”的誘惑，許多同學(xué)都報名參加。在正式選拔那天，效果出奇的好，為“珍妮”配音的孩子音色甜美，語言天真活潑；為“老婆婆”配音的孩子演繹了老婆婆神秘的感覺；為“男孩”配音的孩子詮釋了男孩殘疾時的落寞，恢復(fù)正常后的欣喜……學(xué)生通過給童話配音，不僅讀的能力有所提高，而且在配音中不自覺地對童話文本進(jìn)行了解讀，對人物進(jìn)行了分析。

2.講述童話

中段的孩子已基本具有將整個故事用自己的語言講述出來的能力。利用班隊課時間，我們開展了“講童話故事比賽”的活動，選出了由兩名老師、三名學(xué)生組成的評委團(tuán)，還制定了詳細(xì)的評分表，如下所示：

最終，評選出一二三等獎，并以隆重的儀式進(jìn)行表彰，頒發(fā)獎狀。

3.演繹童話

在新課標(biāo)第二學(xué)段的目標(biāo)中，關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)有這樣一條：能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。童話故事曲折有趣，語言簡潔生動，符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣。通過肢體扮演，可以滿足兒童游戲的自然天性。學(xué)習(xí)童話，學(xué)生最喜歡扮演童話中的角色，表演童話的情節(jié)，在充滿趣味的情景中學(xué)習(xí)，用“玩”的方式開展語文的綜合性活動，學(xué)生的語文實踐能力在潛移默化中得到了提高。

（1）啞劇表演

啞劇就是脫開語言的交流，用神態(tài)和動作等表現(xiàn)內(nèi)容的一種表演形式，它比較適合對話少，神態(tài)、動作豐富的文本。老師可以根據(jù)這一特點，讓學(xué)生在演的過程中抓住故事的重點詞語，用神態(tài)、動作來表現(xiàn)，把重點詞語的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”。如學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一課時，當(dāng)學(xué)生演到小木偶在向熊警官解釋書包被搶的經(jīng)過卻因為自己的笑而得不到他的理解時，作為表演者的那種痛苦的表情和無助的神態(tài)讓學(xué)生都為他感到著急。這時，學(xué)生才真正體會到人世間只有笑這一種表情往往是不夠的，要想得到生活中最真實的東西還要具備更多的表情。這樣表演，有利于提高學(xué)生對文本的解讀能力、領(lǐng)悟能力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）課本劇表演

“課本劇”是以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成能夠通過教室或舞臺表演的戲劇小品或小型話劇。在三年級的童話學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了表演童話課本劇的經(jīng)驗，而且興致高昂。在學(xué)習(xí)完四上第三單元后，我們決定開展一次“課本劇表演”活動。課本劇表演要求學(xué)生熟悉課本內(nèi)容，透徹了解劇中人物。無論是語言表述、肢體展現(xiàn)，還是面部表情等都有比較高的要求。同學(xué)們在前期的準(zhǔn)備過程中投入了極大的熱情，從選材到編排，從道具準(zhǔn)備到人員的組合，都精心設(shè)計，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。同學(xué)們利用午休時間進(jìn)行排練，將一片小小的樹葉、一張普通的紙片制作成表演的道具。在表演的過程中，演員們配合默契，全身心地投入，有聲有色，臺下掌聲連連，場面精彩紛呈?；蛟S同學(xué)們的演技還不夠精湛，略顯生澀，或許道具不如專業(yè)的那般精美，但是他們用自己獨特的方式，與語文有了一次親密的接觸。

課本劇《小青石》 課本劇《小木偶的故事》

4.創(chuàng)編童話

新課標(biāo)指出，要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。童話習(xí)作是對語文知識的運用，它不僅有利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生的審美情趣，而且能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（1）續(xù)編童話

續(xù)編是對原童話作品的深加工。剛開始讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編時，教室里一片噓聲，這是由于學(xué)生不自信。一開始，我選擇了比較簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生抓住課文的留白，展開想象，進(jìn)行續(xù)編，字?jǐn)?shù)沒有很嚴(yán)格的要求，重點是有自己的想象。在學(xué)完《七顆鉆石》一課后，我抓住課文中最后一句“那七顆鉆石越飛越高，升到了天上，變成了七顆星星”讓學(xué)生續(xù)寫。

看到大家撰寫的情況還不錯，我在班上大力表揚，讀了很多同學(xué)的文章。在有了成功的體驗后，同學(xué)們對于續(xù)編的熱情空前高漲，于是我趁熱打鐵，又進(jìn)行了訓(xùn)練，并且在難度上有了提升。如在學(xué)完《小木偶的故事》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的想象：小木偶有了藍(lán)鼻子女巫的幫助，擁有了人類所有的表情，又踏上了去大千世界旅行的路程。一天，他來到了一個非常奇怪的國家，名叫“不笑國”，在那里每個人的臉上都看不見笑容。他在“不笑國”里會有哪些遭遇呢？請你續(xù)編下去。續(xù)編故事點燃了學(xué)生想象的火種，創(chuàng)作的熱情。

（2）創(chuàng)編童話

慢慢地，學(xué)生的寫作興趣越來越濃厚，會自己嘗試編一些童話。雖算不上大作，但對于孩子來說，這已是一個突破，孩子們的生命已3ZLw3Tc22oQA5wxIyh7zTQ==經(jīng)與這些有趣的童話融為一體。在這樣的過程中，孩子們的心中播下一顆“寫作”的種子，總有一天會茁壯成長。

（3）寫童話詩

讓中段的孩子寫童話詩，的確有點強(qiáng)人所難。但是，我們要無限相信學(xué)生的能力與想象力，只要我們能給他提供一個臺階，能讓他試著往上爬，他就會給你創(chuàng)造一個驚喜。如在學(xué)習(xí)四上園地三中童話詩《雨中的樹林》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如果說仿寫是創(chuàng)作的一個臺階的話，那么，仿寫時應(yīng)該給學(xué)生一個臺階。于是，我先啟發(fā)孩子進(jìn)行一句話的仿寫，寫出“誰在干什么”，“什么東西怎么樣了”，要求用擬人的修辭方法。這樣，學(xué)生不覺得有很大的負(fù)擔(dān)，利于操作。有些孩子寫下了這樣的詩句：“柔軟的花瓣鋪在地面上，小螞蟻運食物累了還不忘在上面歇一覺?！薄凹?xì)雨淋過的果實更加可口，調(diào)皮的猴子邊吃邊打著跟頭”……慢慢地，學(xué)生覺得自己有了能寫一首完整的童話詩的能力，創(chuàng)作的欲望越來越強(qiáng)烈。班中有一個叫朱雨欣的孩子，一個學(xué)期就創(chuàng)作了20多首童話詩，并將精選的放在班級博客中與大家分享。

5.交流童話

除以上實踐活動外，在班中，我們還開展了“共讀童話”、“童話讀書報告交流會”、“賞析童話電影”、“玩童話游戲”等語文綜合性活動。在開展這些活動的過程中，學(xué)校的“兒童課程”、“電影課程”、“兒童文學(xué)作家進(jìn)學(xué)?！薄ⅰ澳九紕⊙莩觥钡葹槲覀兲峁┝撕芏嗟乃夭暮蜋C(jī)會。學(xué)生有了更廣闊的空間接觸語文材料，在輕松愉悅的氛圍中開展語文實踐，學(xué)習(xí)語文的積極性和語文素養(yǎng)得到提高。

四、研究成果

回顧這一歷程，基于童話的語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐研究，我感到充實而幸福。因為有綜合性實踐活動，孩子學(xué)習(xí)語文、運用語文的綜合實踐能力不斷提高，教師自身在不斷成長，童話教學(xué)因為有了如此豐富的綜合性實踐活動顯得更加生動，更加受到學(xué)生的喜歡。

（一）學(xué)生：在課程實踐中提高語文素養(yǎng)

1.表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力：講童話故事比賽，為童話配音，交流讀書心得和電影的觀后感受等活動為學(xué)生提供了更多的展示交流的機(jī)會。學(xué)生在活動中各抒己見，每個同學(xué)都有交流的時間和機(jī)會，自然提高了口頭表達(dá)能力。

書面表達(dá)能力：在童話的實踐活動中，學(xué)生續(xù)編童話、創(chuàng)編童話、仿寫童話詩。雖然文章并不一定很成熟，篇幅不是很長，但是在長期的寫作練習(xí)中，學(xué)生自然提高了寫作能力，語言更流暢了，表達(dá)更清楚了。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對于寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。在區(qū)級讀書征文比賽中多人次獲獎，班中的《蕭山日報》小記者更是多次發(fā)文。在班級博客中，孩子們踴躍發(fā)表自己的博文。

2.朗讀能力

童話有趣、生動、想象豐富、奇特，激發(fā)了學(xué)生讀的欲望。在一次又一次用朗讀喚醒童話的過程中，他們的領(lǐng)悟能力大大提高，他們與作家跨時空、跨地域地交流，真正地走進(jìn)童話，走入故事。在一篇篇美好的童話的浸潤中，學(xué)生的誦讀能力大大提高。在學(xué)校的小主持人選拔中，我班兩位選手獲得年級組第一名；在學(xué)校“革命故事演講比賽”中，有兩名選手分獲“一等獎”和“三等獎”；在校第四屆讀書節(jié)活動中，學(xué)生積極參與紅領(lǐng)巾廣播“我愛朗讀”節(jié)目，全班有35個學(xué)生參加節(jié)目，其中有18個學(xué)生被評為“校園朗讀之星”。

3.想象能力

一篇篇童話，一首首童話詩，如同學(xué)生用豐富的想象力精心制作出的面包，散發(fā)著香甜的味道。通過活動，學(xué)生插上了想象的翅膀，想象能力得以提高。

4.合作能力

各活動小組分工合作，進(jìn)行合理分工，組織編排劇本，制作道具，拍照，寫班級活動報道……在合作中孩子們意識到，只有依靠集體的智慧才會有更多的收獲。因此，在一次次的實踐活動中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作品質(zhì)、合作意識、組織協(xié)調(diào)能力得到了增強(qiáng)。

（二）教師：在課程實踐中發(fā)展專業(yè)能力

引導(dǎo)學(xué)生開展活動，老師要有更高的專業(yè)素養(yǎng)，既要有科學(xué)知識，又要有對童話文本的解讀能力，對電影的賞析能力，還要有對音樂的感悟能力。為了能更好地開展活動，筆者努力提高自己的專業(yè)能力。為了能為學(xué)生提供更多的童話素材，筆者加強(qiáng)了專業(yè)閱讀，還進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在這一過程中，豐厚了文化底蘊。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]兒童文學(xué)教程.