摘 要： 詩歌高效課堂的構(gòu)建不是一件易事，怎樣才能構(gòu)建高效的語文詩歌課堂呢？教師要用一種放眼全局的眼光為詩歌教學(xué)的高效完成做一個整體上的籌劃，找到一個合適本次教學(xué)的線，并用這條線串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)?？梢圆捎眉とぁ⒗首x、省時節(jié)力、合作探究、互文建構(gòu)等方法創(chuàng)造出一節(jié)高效的詩歌教學(xué)課。作者以《氓》這首《詩經(jīng)》中的名篇為例，從背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程、方法及效果等方面談?wù)勈侨绾螛?gòu)建詩歌教學(xué)的高效課堂的。

關(guān)鍵詞： 詩歌教學(xué) 高效課堂 詩歌《氓》

《氓》這首民歌被選在人教版語文必修課第二單元中，全詩以女子的口吻自敘戀愛、結(jié)婚、被棄的全過程，表達(dá)了對負(fù)心漢的強(qiáng)烈譴責(zé)，反映了古代女子對美好愛情的追求和渴望。詩歌較難引起高中學(xué)生的閱讀興趣，而像《氓》這樣距今2000多年的四言詩歌，更難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在準(zhǔn)備上這節(jié)課時，筆者就打算不走尋常路。

一、激趣導(dǎo)入

新課程對教學(xué)活動中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并對教師的指導(dǎo)性提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動態(tài)的教學(xué)過程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。

為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，筆者用這樣的問題導(dǎo)入新課，先問學(xué)生：大家都喜歡什么題材的電視劇或電影？身處信息化時代的學(xué)生對這個問題自然是感興趣的，于是各抒己見。話題自然而然地過渡到有關(guān)愛情題材的影視作品上，自然地過渡到《氓》的教學(xué)上。

二、重視朗讀

學(xué)習(xí)任何一首詩歌都離不開朗讀，新課標(biāo)提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，讓學(xué)生朗讀這首表現(xiàn)愛情生活的經(jīng)典之作也是這節(jié)課的重要任務(wù)之一，讓學(xué)生在朗讀中體味詩情，感受畫意。在教學(xué)《氓》時，筆者先讓學(xué)生朗讀詩歌，《氓》是一首愛情的悲歌，在朗讀的時候指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、低沉的語氣讀出愛情不在時的凄愴，再用堅決的口氣讀出女主人公清醒后的決絕。通過朗讀，學(xué)生初步了解了詩歌的思想感情。

三、省時節(jié)力

教學(xué)是教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能優(yōu)的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求而組織實施的活動。時間就是效率，抓緊時間，用好時間，才能保證課堂教學(xué)的高效率。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了這樣的問題：“大家想不想自己也做回導(dǎo)演把這個愛情悲劇拍成影視作品？在拍影視作品前，先讓我們做回編劇，把這首詩歌改寫成現(xiàn)代文的劇本呢？”為了保證課堂教學(xué)的有效性，筆者采用了分組合作的教學(xué)方法完成此項教學(xué)任務(wù)，當(dāng)各組學(xué)生完成改寫后再互相展示，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生分組高效地完成了對詩歌內(nèi)容的改寫。這樣做既節(jié)省了時間，保證了課堂的高效，又在合作當(dāng)中提高了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力。

四、合作互動

在完成上個課堂活動后，筆者又提出一個問題：如果你是導(dǎo)演，你想要把哪些畫面呈現(xiàn)給觀眾看？

這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實際上是對全詩內(nèi)容的一個全面的學(xué)習(xí)過程。首先，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位是不可動搖的。當(dāng)這個問題拋出后，筆者就讓學(xué)生分組合作討論準(zhǔn)備將什么樣畫面呈現(xiàn)給觀眾看。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合文中的注釋、相關(guān)資料及自己對詩歌內(nèi)容的理解談?wù)勛约簻?zhǔn)備呈現(xiàn)怎樣的情景。在學(xué)生的精誠合作下，討論出這樣幾個情景可以當(dāng)做拍攝的重點：（1）戀愛、結(jié)婚的情景；（2）婚變的場景；（3）決絕的情景。

五、互文建構(gòu)

在接下來的教7a801ff09d8e6c8b9e2e7e07da81c966學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了這樣的問題：當(dāng)《氓》這部影視作品播出后，你作為觀眾，看完這部作品的感受是什么？請問為什么會有這樣愛情悲劇的產(chǎn)生？

這是一個開放性的題目，感受好談，探究愛情悲劇產(chǎn)生原因?qū)W(xué)生來說有些困難。教師要幫助學(xué)生通過“自由聯(lián)想”建構(gòu)一個“多元意義”的空間，通過互文本的建構(gòu)，在相互參照中對《氓》進(jìn)行深入的解讀?；ノ男杂址Q“文本互設(shè)”，通常被用來指示兩個或兩個以上文本間發(fā)生的互文關(guān)系。這一觀點指出“讀者的閱讀的過程，就是把自己的身份置于意指過程之中。他不僅與特定文本中不同的不同互文本相認(rèn)同，而且還必須被化簡為零，被置于一種啞然失語的危急時刻……然后，讀者便可進(jìn)入自由聯(lián)想的過程，重構(gòu)多元意義的過程，定義幾乎無法定義的內(nèi)涵的過程。”所以在問學(xué)生“為什么會有這樣愛情悲劇的產(chǎn)生？”時，同時提供了幾種有關(guān)愛情悲劇產(chǎn)生原因的說法：（1）士之變心說；（2）年老色衰說；（3）倫理道德說；（4）社會制度說。

在討論探究中學(xué)生各有立場，更多的學(xué)生贊同“士之變心說”和“年老色衰說”。學(xué)生從男性看待女性容顏變化的視角分析愛情悲劇產(chǎn)生的原因。這個問題的設(shè)置，激活了學(xué)生的思維。在分析和評價前人觀點的同時，有的學(xué)生從自己的生活和閱讀經(jīng)驗出發(fā)，闡發(fā)了更鮮活、更有個性的理解。

聯(lián)系詩中的女主人一味遷就、順從，僅有遷就、順從，僅有果斷、剛烈都不能避免感情或婚姻上的悲劇。由此可以引導(dǎo)學(xué)生思考一個更現(xiàn)實的問題：什么才是真正的愛？作為一個生命個體，怎樣才算真正具備了愛的能力？在這里，筆者用多媒體展示當(dāng)代詩歌《致橡樹》，通過對比閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步將認(rèn)知走向深入。詩人舒婷在詩中深刻吟唱出了女性對獨立人格、健全心智、男女平等的向往和追求。當(dāng)回頭再審視《氓》的愛情悲劇，女主人公的悲劇命運時，學(xué)生會更加深刻地認(rèn)識到這場婚姻悲劇的社會、性別甚至性格根源。通過互文建構(gòu)，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散，語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)通訊，2012（4）.

[2]高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).