新課標明確指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。這無疑把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”放到了語文教學的重要位置。然而，由于諸多原因，農(nóng)村中學語文教學還是大多只停滯于傳統(tǒng)的教學方法上，未能根據(jù)中學生的心理特征進行探究式教學，無法令學生的素養(yǎng)真正得到大幅度提高。只有了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能夠較好地實施探究式教學。

一、進入心理深處，有助于課堂教學的順利進行

兵家云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分了解雙方的實戰(zhàn)特點，才能夠輕而易舉地戰(zhàn)勝對手。教學也是如此，只有了解師生雙方的心理特征，才能有針對性地教學，才能取得良好的教學效果。

教師課堂心理特點是怎樣的？現(xiàn)實中，部分教師沿用傳統(tǒng)教學方法，而缺少更新知識結構的緊迫感，未能積極研討適合學生具體情況的教學設想，只是把備課用書當做教學的“葵花寶典”，造成學生在學習心理的消極現(xiàn)象。其表現(xiàn)主要是機械記憶上的“優(yōu)勢”和能力上的“缺陷”，導致學生學習心理上產(chǎn)生的不平衡。因年齡不同，產(chǎn)生了不同的心理狀態(tài)。年齡偏大的教師從教時間較長，對于傳統(tǒng)的語文教學法熟記于心，難以摒棄，從而對探究式學習牢騷滿腹，甚至是“嗤之以鼻”；年輕教師從教時間較短，經(jīng)驗尚不足，對探究式教學的熱情高漲，但是如果出現(xiàn)了虛火——課堂教學設計與生成沒有達到預期的愿望時，便熱度三分鐘，心灰意冷，激情殆盡；部分語文教師在教學中，因主客觀條件等因素的限制，難以開展探究活動，埋怨時機不成熟。

學生具有怎樣的心理特點？農(nóng)村中學生的心理發(fā)展自有其特征，表現(xiàn)在心理發(fā)展與年齡的異步性。較城鎮(zhèn)同齡的學生，農(nóng)村中學生心理發(fā)展的遲滯跡象相對明顯。比如，剛步入初中生活，學生心理發(fā)展特點整體上處于參差不齊的狀態(tài)，還保留農(nóng)村的幼稚習氣，思維定勢，思辨能力差，大部分同學缺少獨立思考，依賴心理較重，遇到困難比較容易滋生畏懼心理。因而，對實施“自主、合作、探究”的新學習方式感覺形同陌路人，一頭霧水。甚至有些學生因平時老師的或誤解或冷漠而消極，產(chǎn)生抵觸情緒，“恨屋及烏”，對老師的探究式學習自然抱有偏見，或嘲諷，或從中搗亂。

二、師生心理協(xié)調(diào)，提高教學成效

在實施探究式語文教學中，要提高教學質(zhì)量，提高農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)，必須揣摩研討師生雙方面的心理。新課標提出，教與學的配合應該處于一種和諧的氛圍中，農(nóng)村中學生的心理缺陷必須正視，進而溝通師生心理，達到教與學的統(tǒng)一，促進農(nóng)村學生的心理健康發(fā)展。農(nóng)村中學語文教學的課堂心理協(xié)調(diào)顯得尤其必要。如此，在探究式教學中，怎樣協(xié)調(diào)好語文教師和學生的心理呢？

（一）教師心理協(xié)調(diào)

在傳統(tǒng)教學中，教師往往占主導地位，教師的心理觀念直接影響到對學生的全面了解與掌握、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等。

1.轉變教育理念。要轉變學生學習方式，前提是教師改變教學行為。教師在意識上要有更新知識結構的緊迫感，能夠主動探討適合農(nóng)村中學生實際情況的教學設想，摒棄以往對學生的習慣看法，正視“思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理”，促其積極投入到自主、合作、探究的實踐活動中。所以，在探究式教學課堂結構中，心理溝通最重要，教師應在適當?shù)臅r機進行心理指導。

2.營造良好的氛圍。在探究式教學過程中，進行討論顯得尤為重要。農(nóng)村中學生要能夠克服一發(fā)言就臉紅、“不敢高聲語，恐驚高分人”的畏懼心理。在教學中，我們可以將班上學生分配成若干個小組，每個小組中有差、中、高的分配，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，對所提出的問題進行激烈討論，并由此迸射出創(chuàng)意性思維的火花。

3.引導合作交流。教師在誘導學生獨自探究的基礎上，促進學生開展討論與交流活動，讓學生大膽發(fā)表自己的探究方法和成果，在不同的角度中改進自己的學習方法，突破獨立探究中的局限性，從而理解掌握所獲得的知識。

4.善于傾聽參與。教師要放下架子，走向?qū)W生，成為學生的傾聽者。要認真傾聽學生對作品的初步感知、領悟。在學生交流探究結果的進程中，教師往往能輕易地辨析出哪些學生更具有悟性與理解能力。在傾聽的過程中，更容易發(fā)現(xiàn)學生理解上有哪些偏差、哪些疑惑，從而掌握學生理解的深度等信息，并決定還要補充哪方面知識。

（二）學生心理協(xié)調(diào)

自主、合作、探究式學習充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學生的主體作用，把學生放在了與教師平等的地位上。

1.培養(yǎng)獨立意識。對于農(nóng)村中學生來說，要拋棄依賴心理是比較難做到的。畢竟，有些學生在長期的“填鴨式”中形成了“等、靠、要”的依賴心理，懶于獨立思考，不愿主動獨立探究知識。學生自主性是自主、合作、探究式學習的前提，而不是靠教師“講”出來的。因而，要讓學生自己“讀”和探討，只有學生自己“讀”出來的能力，才是真正意義上的“自主”。高估容易自負，低估則會自卑，讓學生既不自負，又不自卑，真正相信自己能行。

2.善于合作交流。個人取得成功的關鍵在于合作精神、團隊精神。探究式學習需要學生合作，依據(jù)一定規(guī)則展開討論，準確地與他人交流，準確闡述自己的想法，傾聽別人的看法，善待別人的批評借以審視自己的是非，從而獲得正確的認識；學會相互容納、懂得欣賞、樂于分享，否則就只能產(chǎn)生盲從、拾人牙慧，在理智上缺失獨立性、自主性。因此，具有合作交流傾聽的心理，有利于學生克服依賴、自卑的心理，從而在參與中獲得智慧，在體驗中獲得認知，在探索中得到成長，在發(fā)展變得成熟。

只有盡可能地了解農(nóng)村中學師生的心理，并做好師生的心理協(xié)調(diào)，鑄就師生良好的心理素質(zhì)，才能較好地實施自主、合作、探究式的學習方式，從而增強學生的內(nèi)驅(qū)力，獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，進而促使學生的個性品德、語文素養(yǎng)得到提高。