摘要： 在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用化學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)計(jì)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

在創(chuàng)造活動(dòng)和創(chuàng)造力的開發(fā)過(guò)程中，始終離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人在創(chuàng)造過(guò)程中產(chǎn)生的前所未有的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果，無(wú)論是產(chǎn)生新的前所未有的想法，還是產(chǎn)生新的事物，都是思維的結(jié)果。如何利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，造就一代創(chuàng)新型人才是化學(xué)教育和化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)很值得研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者就此在近幾年的教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、利用化學(xué)史料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)同其他任何科學(xué)一樣，都是人類創(chuàng)造發(fā)明的結(jié)晶?；瘜W(xué)的歷史，不僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄和復(fù)原，而且是化學(xué)思想演變的反映和再現(xiàn)，它觸及著名學(xué)者的生平和思想的逐漸演進(jìn)，也涉及科學(xué)家從事科學(xué)工作的研究方法和創(chuàng)造性的研究成果。因此，在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系有關(guān)的化學(xué)歷史，向?qū)W生介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究的事跡，講述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探討的思維方法，有助于學(xué)生從知識(shí)中獲得科學(xué)思想，使學(xué)生受到創(chuàng)新的啟示。例如：在講授氧氣的發(fā)現(xiàn)、性質(zhì)和燃燒的概念時(shí)，就可以揭示人們?cè)讷@得這些知識(shí)過(guò)程中的一些思想借鑒。1774年，英國(guó)化學(xué)家普利斯特利本來(lái)發(fā)現(xiàn)的是能使化學(xué)發(fā)生革命的元素——氧元素，但是由于受到陳舊燃素學(xué)說(shuō)思想的束縛，卻沒(méi)有讓主觀服從客觀，進(jìn)而推翻錯(cuò)誤的燃素說(shuō)，即使碰到了真理也沒(méi)有得到真理。相反，同時(shí)代的德國(guó)化學(xué)家拉瓦錫，不迷信教條和權(quán)威，充分尊重實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，為了弄清燃燒過(guò)程，他把天平引進(jìn)化學(xué)，進(jìn)行相當(dāng)精密的定量分析測(cè)定，發(fā)現(xiàn)原來(lái)燃燒只是同氧氣有關(guān)，而與所謂燃素?zé)o關(guān)，燃素完全是多余的也是虛構(gòu)的東西，從而推翻統(tǒng)治化學(xué)界達(dá)百年之多的燃素說(shuō)，引發(fā)一場(chǎng)化學(xué)上的深刻革命。從普利斯特利的失敗和拉瓦錫的成功中，學(xué)生可深刻地認(rèn)識(shí)到，保守思想是禁錮人類思維之大敵，只有具備創(chuàng)新意識(shí)的人，才不致被經(jīng)驗(yàn)所困惑，被保守所禁錮。

在教學(xué)中，要著重發(fā)展和提高學(xué)生的化學(xué)能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力和創(chuàng)造能力，特別是要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)學(xué)習(xí)方法是人們發(fā)現(xiàn)真理和改造自然的橋梁和手段，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，必將越來(lái)越顯得重要?；瘜W(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的發(fā)展史，在教給學(xué)生知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，有意識(shí)地介紹獲得知識(shí)結(jié)論的方法，有助于學(xué)生獲得科學(xué)研究的方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

興趣是構(gòu)成創(chuàng)新動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)的心理成分，是形成好奇心的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新最重要的動(dòng)力源泉。要引發(fā)興趣，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新欲望。興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，但它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。

如，在化學(xué)的啟蒙篇教學(xué)中，增設(shè)了《有趣的化學(xué)》專題。具體做法是把有關(guān)“化學(xué)史知識(shí)”、“著名科學(xué)家的故事”、“生活中的化學(xué)”、“化學(xué)與物質(zhì)”等內(nèi)容編成講義，制成圖片，部分內(nèi)容則采用多媒體向?qū)W生展示。最后，通過(guò)“魔棒生煙”、“燒不壞的手帕”、“水上游龍”、“變色魔師”等十幾個(gè)趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲，以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，如鎂條的燃燒、氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，這樣才能發(fā)揮持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控的作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的人工合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象，生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授，熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì)，幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)方面起著不可忽視的情感作用。

三、設(shè)計(jì)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是人類最高層次的思維方法，一個(gè)人的創(chuàng)造能力的大小，既與他獲得的遺傳基因有關(guān)，又與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)，從某種意義上說(shuō)，更重要的決定因素，是他在學(xué)校所接受的教育及訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生思考，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才無(wú)疑是大有裨益的。例如：在教學(xué)二氧化碳的知識(shí)時(shí)，結(jié)合目前推廣的大棚種植法，提問(wèn)：1.植物在進(jìn)行光合作用時(shí)需要哪些物質(zhì)？2.大棚是密封的，其中二氧化碳的含量較小會(huì)影響植物的正常生長(zhǎng)，怎樣提高棚內(nèi)二氧化碳?xì)怏w的量？3.棚內(nèi)二氧化碳?xì)怏w濃度過(guò)大，對(duì)植物生長(zhǎng)會(huì)有什么影響？怎樣降低棚內(nèi)二氧化碳含量？通過(guò)提問(wèn)，思考、交流，不僅使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

例如：在學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：1.生煤爐的時(shí)候，為什么先要用紙片引燃木材，再用木材的火焰使媒發(fā)火？2.你能說(shuō)出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？3.有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒(méi)有火焰?；鹧媸窃鯓有纬傻?？4.為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高。火焰的亮度是怎樣產(chǎn)生的？5.想一想，可做哪些實(shí)驗(yàn)證明火焰的外焰溫度最高？上述題目學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)尋找全部答案有一定困難，會(huì)產(chǎn)生較多疑問(wèn)。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案。以上問(wèn)題的解決會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然。

四、開展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探索知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要手段，而且是鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過(guò)探究確定實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、裝置和操作方案的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生主體參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力得到開發(fā)，當(dāng)他們利用所設(shè)計(jì)的方案完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅感，從而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新興趣得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到提高。實(shí)踐證明，在已知與未知之間，在學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間，在原有知識(shí)領(lǐng)域和新知識(shí)領(lǐng)域之間沒(méi)有學(xué)生不可逾越的鴻溝，只要教師為學(xué)生架起聯(lián)系的橋梁，開展探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，很多問(wèn)題都能解決。

在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要提出具有探索性的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行思考和討論，在此基礎(chǔ)上，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證討論出來(lái)的結(jié)果是否合理。例如在做CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：1.用氣球收集尾氣；2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。1.氣球吸收不方便、不保險(xiǎn)；2.用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方法，然后互相討論，在討論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)優(yōu)化篩選后，大家一致認(rèn)為以循環(huán)利用法處理尾氣是一種更好的方法。最后讓學(xué)生在課余去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和對(duì)結(jié)果的分析、推理、論證等方法，尋找解決問(wèn)題的方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。例如：在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課時(shí)，對(duì)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考如何改進(jìn)，通過(guò)討論得出這樣的改進(jìn)方案：在滴瓶中盛藍(lán)色硫酸銅溶液，用膠頭滴管吸入無(wú)色氫氧化鈉溶液，放到天平上用砝碼平衡，然后擠膠頭滴管，將無(wú)色的氫氧化鈉溶液擠入硫酸銅溶液中，反應(yīng)立即進(jìn)行，觀察天平是否平衡。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。只有利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，才能收到較好的效果。

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