班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)與其他班級(jí)不同的氛圍和習(xí)慣。班風(fēng)的核心是價(jià)值觀。不同的價(jià)值觀形成不同的道德氛圍、心理氛圍和知識(shí)氛圍，包含善惡、美丑、好壞、優(yōu)劣、雅俗的評(píng)價(jià)。教師們談到某個(gè)班的班風(fēng)時(shí)，總是先說是否有“正氣”，是“正氣壓倒邪氣”，還是“邪氣壓倒正氣”，就是這個(gè)道理。班級(jí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)同好的價(jià)值觀，就說這個(gè)班風(fēng)是好的，班級(jí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)同不良的價(jià)值觀，班風(fēng)就會(huì)出現(xiàn)問題。

優(yōu)秀的班風(fēng)能給班級(jí)提供動(dòng)力、維護(hù)力、凝聚力。積極向上的班風(fēng)能推動(dòng)班級(jí)學(xué)生前進(jìn)，班級(jí)有正氣，對破壞因素就有抵抗力，這和健康人體抵抗力強(qiáng)的道理是一樣的。至于凝聚力，顯然班風(fēng)好的班級(jí)不會(huì)是一盤散沙。

一

在班風(fēng)建設(shè)方面，經(jīng)常看見的文章不是經(jīng)驗(yàn)介紹型，就是領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告型。經(jīng)驗(yàn)介紹型的文章把自己班的班風(fēng)夸獎(jiǎng)一番，列舉幾個(gè)例子，羅列班級(jí)取得的成績，怎樣形成這樣的班風(fēng)，為什么會(huì)形成這樣的班風(fēng)。領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告型的文章，就是先大談班風(fēng)的重要性，然后布置任務(wù)，“你應(yīng)該如何”，至于怎樣才能做到也是言之不詳。

班風(fēng)是人與人相互影響的產(chǎn)物。在一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的形成過程中，有時(shí)會(huì)有一些因素起主導(dǎo)作用。從這一層面看，可以把班風(fēng)分成“班主任主導(dǎo)型”和“學(xué)校主導(dǎo)型”兩大類。

1.班主任主導(dǎo)型

這種班級(jí)班風(fēng)的形成，班主任起主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。

（1）道德型主導(dǎo)

教師主要靠自己的道德楷模形象影響學(xué)生，處處以身作。則班主任的素質(zhì)、性格、行事風(fēng)格等要讓學(xué)生服氣與敬佩。學(xué)生學(xué)習(xí)老師這一榜樣，也就形成了班風(fēng)。

（2）權(quán)術(shù)型主導(dǎo)

這種老師比較有心計(jì)，他們有些絕活，能“治”住或“攏”住學(xué)生，這些“絕活”未必符合教育的原則。班級(jí)的班風(fēng)有的從表面上看很像樣，但總讓人感覺有什么地方不大對勁。班級(jí)內(nèi)部有很多的不公平、不公正之事。這種班級(jí)不難鑒定，其主要特點(diǎn)是特別封閉，班級(jí)的事情總是神秘兮兮，不敢讓外人知道，是“寨主”型班主任的工作思路體現(xiàn)。

（3）活動(dòng)型主導(dǎo)

這類班主任堅(jiān)持教育原則而又有靈活性，了解學(xué)生心理。從學(xué)生情況出發(fā)，而不跟著學(xué)生跑；引導(dǎo)學(xué)生，而經(jīng)常不露痕跡；充分發(fā)揮學(xué)生管理自己的作用，能把住大的關(guān)節(jié)。這種班級(jí)是在不斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培育良好的班風(fēng)，這種班級(jí)在評(píng)比中未必領(lǐng)先，但風(fēng)氣活躍而開放。

2.學(xué)校主導(dǎo)型

這種班級(jí)的特點(diǎn)是沒特點(diǎn)。教師、學(xué)生沒有激情，缺乏凝聚力，但也不至于四分五裂。如果校風(fēng)較好，則班級(jí)不至于有大問題；如果校風(fēng)不好，就會(huì)成為亂班。

作以上分類的好處是：作為校領(lǐng)導(dǎo)，了解這一分類就可以進(jìn)行有針對性的班風(fēng)形成指導(dǎo)；作為班主任，了解這一分類可以對照自己領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的路子，以便改進(jìn)工作。光靠評(píng)先進(jìn)班集體的辦法檢驗(yàn)班主任工作不夠，那只是行政行為，缺乏學(xué)術(shù)考察。

班主任接手一個(gè)新班，要樹立良好的班風(fēng)，不能主觀制訂計(jì)劃，繪制美好藍(lán)圖，很多班主任是這樣做的，他們的設(shè)想往往會(huì)破滅。班主任要做的一件事情是了解學(xué)生情況。比如這個(gè)班學(xué)生基本素質(zhì)比較好，班干部能力又非常強(qiáng)，就能把制定班級(jí)目標(biāo)的任務(wù)交給學(xué)生，教師作些指點(diǎn)即可。如班級(jí)的學(xué)生很外向，要樹立良好班風(fēng)，搞活動(dòng)就比強(qiáng)化管理有效。如班級(jí)學(xué)生的小群體呈“千島群島”狀，班主任不要幻想班干部能起很大作用，因此要稍微勞累一點(diǎn)，做各個(gè)小群體之間的黏合劑，如果班級(jí)有一兩個(gè)明顯的問題生小群體，邪氣很盛，班主任的一些努力就很可能是徒費(fèi)的，要樹立良好班風(fēng)，班主任就需要團(tuán)結(jié)群眾力量，與不良小群體作斗爭。

以上說的是“知彼”。班主任要培育良好班風(fēng)，還要“知己”，了解自己的強(qiáng)項(xiàng)，適合采用什么方式。班主任應(yīng)該學(xué)著沉穩(wěn)一些，學(xué)一些耐心細(xì)致的工作方法。

班主任有時(shí)會(huì)覺得學(xué)生讓自己寒心。這只是班主任的個(gè)性不適合學(xué)生，不能片面責(zé)備學(xué)生。如果換一個(gè)班主任，就有可能做得很好。

班風(fēng)分類很困難，比學(xué)生分類難多了。班風(fēng)診斷和醫(yī)學(xué)上的診斷差別很大。醫(yī)生看病，如是內(nèi)科疾病，就可以從內(nèi)科角度診斷病屬于哪種，班風(fēng)診斷這樣不行。比如從學(xué)習(xí)角度看，某個(gè)班屬于成績好的，可是學(xué)生之間很不團(tuán)結(jié)，組織班級(jí)活動(dòng)阻礙重重。這種情況班風(fēng)算好還算不好？說不清楚。班級(jí)是復(fù)雜的有機(jī)體，它的各個(gè)側(cè)面互相聯(lián)結(jié)，互相影響，互相滲透，無法切割。

二

關(guān)于班風(fēng)引導(dǎo)，以下幾個(gè)基本理念應(yīng)該注意。

1.引導(dǎo)班風(fēng)旨在在原有班風(fēng)基礎(chǔ)上有所提高，必須使它達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)。班風(fēng)引導(dǎo)不可以設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。班風(fēng)是一種風(fēng)格，培育班風(fēng)有相對統(tǒng)一的大方向，完美的班風(fēng)是不存在的。民風(fēng)也一樣，“八方各異氣，百里殊風(fēng)雨”，不同地區(qū)的民風(fēng)可以作比較，而且比較起來有趣味。引導(dǎo)班風(fēng)，只能解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心，團(tuán)結(jié)得像一個(gè)人一樣”。

2.班主任的個(gè)性有可能對班風(fēng)產(chǎn)生影響，特別是班主任個(gè)人魅力突出或者學(xué)生年齡小。班主任注意不要企圖讓全班同學(xué)都和班主任個(gè)人的喜怒哀樂保持一致，否則可能會(huì)壓抑某些學(xué)生。班主任討厭某個(gè)學(xué)生，就讓學(xué)生孤立他，這是不對的。班主任不要以自己為尺度衡量學(xué)生，教育有教育的大尺子，不要自定標(biāo)準(zhǔn)。

3.引導(dǎo)不是萬能的。引導(dǎo)只是培育班風(fēng)的手段，培育班風(fēng)要綜合使用多種手段，恰當(dāng)運(yùn)用教育手段?，F(xiàn)在的問題是班主任運(yùn)用真正的引導(dǎo)手段太少，運(yùn)用其他手段太多，常常誤以為自己的管束就是引導(dǎo)。引導(dǎo)是軟兵器，管束是硬兵器，區(qū)別這兩種武器，清醒地認(rèn)識(shí)自己正在使用何種武器，需要專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)。

紀(jì)律是班風(fēng)的重要方面。班主任沒有不重視紀(jì)律的，因?yàn)榭匆粋€(gè)班的班風(fēng)，第一就是看是紀(jì)律，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也通過評(píng)比等方式不斷強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。紀(jì)律是規(guī)范，規(guī)范都有封閉性，是為人們的活動(dòng)提供某種保證，它不是活動(dòng)本身。紀(jì)律沒有靈魂，本身不生產(chǎn)任何東西，紀(jì)律本身沒有什么創(chuàng)造性。紀(jì)律是保障，不是魔杖。任何生命本身都有內(nèi)在的成長活力，不可遏制，紀(jì)律只是給活力之水開鑿一個(gè)渠道，避免它泛濫奔流，紀(jì)律是一把雙刃劍，過于嚴(yán)格會(huì)妨礙學(xué)生成長。