摘要： 作業(yè)批改是老師教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的反饋和延伸。如果老師單純地用“√”和“×”作評價，雖然能對解答方法、過程和結(jié)果的正誤作出判別，但帶有一定的片面性，缺乏激勵性，更缺乏對學(xué)生情感的關(guān)懷，不能全面評價學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，不能針對不懂之處進(jìn)行補(bǔ)授，更不能開拓學(xué)生的解題思路。只有改變作業(yè)批改的評價方法，才能真正激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)批改 批改方式

作業(yè)批改是老師教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的反饋和延伸。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，及時調(diào)整教學(xué)方法，發(fā)揮著極其重要的作用。它是師生雙方獲得信息的重要窗口，也是師生情感交流的平臺，對于數(shù)學(xué)教師而言顯得尤為重要。

老師習(xí)慣用“√”和“×”或用等級評價學(xué)生的作業(yè)。這種方法，雖然可以對解答方法、過程和結(jié)果的正誤作出判別，但帶有一定的片面性，缺乏激勵性，更缺乏對學(xué)生情感的關(guān)懷，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，不能針對不懂之處進(jìn)行補(bǔ)授，更不能開拓學(xué)生的解題思路。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，具體可從以下幾方面做起。

一、方法指導(dǎo)，激活學(xué)生思維

在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)審題、計算和分析等方面的錯誤時，我暫不給學(xué)生評判，而是把題目分解成幾個問題或?qū)懸粌删湓捲陬}目旁邊。如：判斷下列說法是否正確：①-5是25的平方根；②25的平方根是-5。學(xué)生的解答不一樣，存在分歧，此時我沒有做出評判，而是讓學(xué)生思考兩個問題：問題（一）①平方根的定義： ；②什么數(shù)的平方等于25？③平方等于25的數(shù)有 個。問題（二）①25是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？②一個正數(shù)有 個平方根，它們互為 ；③負(fù)數(shù)有沒有平方根？并寫上“請你發(fā)揮男孩的聰明才智，你就是數(shù)學(xué)王子”、“要是你發(fā)揮女孩細(xì)心的優(yōu)勢，你就是小才女”、“解題思路很好，可惜到最后你把題目做錯了，望在今后做題中要持之以恒，切忌掉以輕心”等評語，引導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行檢查，這樣學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯，怎么改正。教師給予及時點撥，激活學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生解決問題。

二、學(xué)生互查，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生做完作業(yè)后，要求學(xué)生互查，讓他們在互查作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)自己做的與同學(xué)所做的有哪些不同，這實際上是一個再學(xué)習(xí)的過程。剛開始可能有的學(xué)生表現(xiàn)得不太積極，可用鼓勵性的話語激勵他們，聽到這些鼓勵性的話語后，學(xué)生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光。這樣既能鍛煉學(xué)生的審題能力和語言表達(dá)能力，又能給他們提供相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短和共同求知的機(jī)會。

三、作業(yè)展覽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)中我通過開展各種活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如學(xué)生作業(yè)展覽，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一次作業(yè)展覽中，我選擇了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的作業(yè)，開始時有些成績好的學(xué)生很鄙視，他們的作業(yè)也能展覽？我始終沒有說話，一直等展覽結(jié)束，才請同學(xué)們自由交流心里的想法。學(xué)生各抒己見，有的同學(xué)說出了這些作業(yè)的閃光點，我做出總結(jié)：人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)，我在他們身上看到了希望。此時我想起阿基米德說的一句話：“給我一個支點，我能撬起地球?！彼晕蚁嘈胖灰蠋熃o學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛，學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、合理布置作業(yè)，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

合理布置作業(yè)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，達(dá)到減負(fù)增效的目的，體現(xiàn)新課程理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求老師布置作業(yè)要低起點、小坡度，讓優(yōu)等生學(xué)得自在，中等生學(xué)得輕松，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)得進(jìn)去。這樣學(xué)生在課余時間內(nèi)就能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，而不會感到做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

五、作業(yè)面批，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的作業(yè)本是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)的重要方面，教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)格式及算理過程嚴(yán)格把關(guān)。課堂上有些學(xué)生認(rèn)真聽講，回答問題自如，做起作業(yè)既快正確率又高；有些學(xué)生課堂上注意力不集中，感覺老師所講的知識都懂，可做起作業(yè)來一做就有錯。所以每次改到這些學(xué)生的作業(yè)，我就把他們叫到身邊，積極引導(dǎo)并說些激勵的話，如“作業(yè)需要細(xì)心”、“你的聰明令同學(xué)們欽佩，只要你努力，什么知識都難不倒你，老師相信成功一定屬于不斷努力的人”、“今后的作業(yè)要認(rèn)真對待”、“頭腦聰明是父母給的，我們要把聰明的頭腦用到學(xué)習(xí)上”等。這些充滿關(guān)愛與鼓勵的話語，既融洽了師生感情，又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋和延伸，是學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)。只有改變傳統(tǒng)作業(yè)批改的評判方法，才能關(guān)注學(xué)生的個性差異和保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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