摘要： 在作文教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“自主、合作、探究”，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣和寫作水平的提高，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法 中學(xué)作文教學(xué) 運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)的目的和任務(wù)始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。作文課堂上，教師在寫作訓(xùn)練上過(guò)多地針對(duì)應(yīng)試訓(xùn)練，往往局限于教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的作文格式化，作文內(nèi)容千篇一律、空洞無(wú)物?！敖處熋}—學(xué)生寫作—教師評(píng)改—教師講評(píng)”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效不大的問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文教師，以致許多教師發(fā)出作文難教的感慨。把“參與式教學(xué)法”引入作文教學(xué)或許可以改變這種狀況。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極分子[1]，它的出發(fā)點(diǎn)是讓師生都能積極主動(dòng)地融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。開展“參與式”教學(xué)的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，讓不同背景、不同個(gè)性、不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和不同智能類型的學(xué)生在自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中自由思考、自主探究、積極合作，使他們體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，體驗(yàn)身處民主環(huán)境的幸福，體驗(yàn)不斷成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、參與式教學(xué)法在中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文訓(xùn)練的目的是：感悟人生，學(xué)會(huì)表達(dá)。在作文訓(xùn)練中教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與“命題”、“寫作”、“評(píng)改”、“講評(píng)”等整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發(fā)情感，在寫作過(guò)程中擁有絕對(duì)的自主選擇權(quán)，寫自己想寫的內(nèi)容，用自己想用的表達(dá)方式，甚至自由地評(píng)改。那么如何才能有效地在中學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)呢？

（一）主動(dòng)參與命題

命題是十分重要的一環(huán)，它決定著寫作的目標(biāo)和方向。教師的主導(dǎo)作用在這一環(huán)顯得十分重要。教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、寫作水平和寫作能力，本著循序漸進(jìn)、逐步放手的原則，慢慢地將命題的權(quán)利“移交”給學(xué)生。[2]

“參與式”作文教學(xué)首先是命題的參與，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，[3]師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與作文的命題，放飛思想，寫自己想寫的東西。

1.教師協(xié)助學(xué)生命題

學(xué)生自主參與命題，首先要求教師擴(kuò)大寫作范圍，不僅按教材實(shí)際進(jìn)度及相應(yīng)的作文訓(xùn)練要求擬定，而且有針對(duì)性地依據(jù)學(xué)生的課外活動(dòng)擬定作文題目。例如：教師可依據(jù)學(xué)生水平等級(jí)不同給出一組題目供不同的學(xué)生選擇；或給出話題，讓學(xué)生自擬題目；或給定部分限制，讓學(xué)生補(bǔ)充完整；或只講體裁要求，別無(wú)他限；甚至不加要求隨意寫作?！拔念}的設(shè)定只要貼近現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，是學(xué)生愿寫并有話可說(shuō)，有事可寫，有情可抒即可?！盵4]如一些能讓學(xué)生有較多落筆點(diǎn)的、半命題的、開放式的作文，比如《我的……》《現(xiàn)在我最愛的人是……》《感謝你……》等，這類題目可寫的東西很多，也能表達(dá)真情實(shí)感。

2.學(xué)生自主命題

學(xué)生可以根據(jù)作文的基本要求，結(jié)合自己的實(shí)際生活擬定作文題目。因?yàn)樯钍菍懽鞯脑慈?，生活又是無(wú)限廣闊的，而寫作主體“學(xué)生”正是生活的體驗(yàn)者、參與者。由學(xué)生自主命題，就是讓學(xué)生真正成為作文的主人，有自己的選擇權(quán)，這在一定程度上放寬了寫作范圍，讓學(xué)生真正有事可寫，有話可說(shuō)，寫出真情實(shí)感、內(nèi)容豐富的好文章。生活本就是個(gè)積累素材的寶庫(kù)，例如：外出旅游、上網(wǎng)瀏覽、看電視、參加各種活動(dòng)、逛公園、爬山郊游等都能開闊學(xué)生的視野；媽媽的一句嘮叨、鄰居的一聲問(wèn)候、朋友的一個(gè)眼神、陌生人的一個(gè)微笑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一絲心靈的顫動(dòng)。教師要手把手地教會(huì)學(xué)生發(fā)掘生活的情趣和意義，感悟、體驗(yàn)生活的豐富多彩，讓學(xué)生把自己的生活、認(rèn)識(shí)寫到作文中，使學(xué)生的作文真正實(shí)現(xiàn)百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

（二）主動(dòng)參與寫作

寫作這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師不可能越俎代庖。以往的“課堂”作文教學(xué)都是教師幫學(xué)生命題、構(gòu)思并要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成一篇作文。學(xué)生在緊張、約束的環(huán)境下寫出來(lái)的文章文字平平，內(nèi)容空洞，沒有個(gè)性，毫無(wú)創(chuàng)新。一篇作文寫得好不好最重要的就是寫作這個(gè)環(huán)節(jié)，那么，怎樣做到讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作，既自愿寫作，又能寫出好的文章呢？

1.說(shuō)寫結(jié)合

“課堂”作文教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、立意和構(gòu)思再作文。具體操作方法如下：教師先出題讓學(xué)生口頭作文，然后出示題目，交給學(xué)生獨(dú)立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再?gòu)牧硗獾慕嵌葘懗霾煌淖魑奶峋V，最后抽查一兩名學(xué)生即興口頭作文，教師加以指點(diǎn)，最后由學(xué)生自己命題，寫出作文。

可以實(shí)行“語(yǔ)文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準(zhǔn)備，寫好演講稿，課上做五分鐘演講由學(xué)生自由主持，讓每一位學(xué)生都成為課堂的主人，展示自己的才華，鍛煉自己的能力。設(shè)立語(yǔ)文值日生，每天在展示完自己的作文后，給大家講解自己寫作此文的原因、目的、構(gòu)思的過(guò)程及寫作的思路，還要向大家介紹文章的中心，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。然后全班每位同學(xué)對(duì)當(dāng)天語(yǔ)文值日生的作文進(jìn)行評(píng)分，老師第二天公布前一天語(yǔ)文值日生的得分，在全班同學(xué)都完成一輪語(yǔ)文值日生后，根據(jù)得分進(jìn)行評(píng)選，評(píng)選出最佳語(yǔ)文值日生，進(jìn)行表彰。并及時(shí)把優(yōu)秀的語(yǔ)文值日生作文向各種中學(xué)生雜志和報(bào)紙進(jìn)行推薦發(fā)表，到期末，出版一本班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作品文集，人手一本，讓學(xué)生親眼看到自己作文成長(zhǎng)的足跡，燃起學(xué)生的寫作激情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.讀寫結(jié)合

“參與式”教學(xué)法要求作文教學(xué)跳出“課堂”，為學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂(lè)的寫作氛圍，還應(yīng)該為展示學(xué)生個(gè)性、展示學(xué)生作品提供機(jī)會(huì)和條件。跳出“課堂”，開辟課堂外主戰(zhàn)場(chǎng)就是鼓勵(lì)學(xué)生課外練筆，比如：寫讀書筆記、日記、周記、隨筆等。教師經(jīng)常向?qū)W生推薦優(yōu)秀文章，學(xué)生人手一個(gè)摘抄本，把優(yōu)秀字、詞、句篇積累起來(lái)。學(xué)生每天自覺閱讀，并對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有對(duì)優(yōu)秀文章的局部點(diǎn)評(píng)，也有對(duì)文章的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的技巧，培養(yǎng)欣賞的能力，從他人的文章中學(xué)到寫作技巧，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行仿寫，由讀到寫，通過(guò)模仿，學(xué)到寫作技法，提高寫作能力。每位學(xué)生都有一個(gè)記錄本，把每天“語(yǔ)文值日生”講解的內(nèi)容記錄下來(lái)，日積月累，“學(xué)以致用”。學(xué)生還有一個(gè)練筆本，隨時(shí)隨地練筆，只要心中有話想說(shuō)，有事想寫，就動(dòng)筆，“以我手寫我心”。學(xué)生的練筆本成為學(xué)生抒發(fā)情感、訴說(shuō)心聲的最好場(chǎng)所，學(xué)生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務(wù)寫，更不是為應(yīng)付差事而寫。學(xué)生體會(huì)到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂(lè)事。通過(guò)日積月累，學(xué)生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識(shí)和充足的材料，一旦有機(jī)會(huì)表達(dá)，他就會(huì)將之靈活生動(dòng)地運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，使得作文內(nèi)容更加豐富，更加飽滿。

（三）主動(dòng)參與評(píng)改

“把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”是大多作文教學(xué)實(shí)踐者在多年的教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)?！暗@并不意味著讓學(xué)生隨心所欲地批改，也絕不是否定語(yǔ)文教師在作文批改方面的主導(dǎo)作用。”[5]我們要做的主要是讓學(xué)生從教師的示范作文批改中得到啟示，學(xué)會(huì)自己批改作文。這樣既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，與新課改精神是相一致的。

1.以教師為主的同批同改模式

學(xué)生作文是心靈的流露、情感的抒發(fā)，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導(dǎo)。每批改一次作文，就是教師和學(xué)生進(jìn)行一次思想感情的交流。學(xué)生習(xí)作交上來(lái)以后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。然后把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，再把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，再由教師板書本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。最后，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，再到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性也得到體現(xiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改能力的初始階段。

2.以小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式

經(jīng)過(guò)以教師為主的同批同改模式訓(xùn)練以后，學(xué)生初步了解“作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)：格式是否正確；卷面是否整潔；有無(wú)錯(cuò)別字；有無(wú)病句；點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；文章中心是否鮮明集中；選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際；文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；表達(dá)方式是否恰當(dāng)；語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象等，并掌握常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，能規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。”[6]教師也不需要挑選樣本，只需要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

批改時(shí)要注意：批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，能指點(diǎn)迷津，重點(diǎn)突出?？傊恳淮巫魑呐?，要使不同程度的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫得好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。對(duì)于評(píng)改好的作文教師要認(rèn)真審閱各小組的評(píng)改情況，公開表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作探究為主的互動(dòng)評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的自主參與性和合作探究精神，批改時(shí)間短，效率高。

3.以學(xué)生自主評(píng)改為主的評(píng)改模式

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上對(duì)一篇作文的優(yōu)劣有了較強(qiáng)的辨別能力和評(píng)價(jià)意識(shí)?；蛟谳^為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種便捷、高效的評(píng)改方式。以學(xué)生自主評(píng)改為主的評(píng)改模式，學(xué)生學(xué)當(dāng)小老師互相批改作文，能讓學(xué)生在評(píng)改中體會(huì)他人的寫作思路、能與他人交流思想感情，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（四）主動(dòng)參與講評(píng)

每次批改作文后，師生都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓小組討論推薦出來(lái)的優(yōu)秀作文在全班朗讀，讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)該作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師要把發(fā)言提升到理論的高度。通過(guò)多次點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的寫作技巧會(huì)有很大提高。每次作文都要在班級(jí)公告欄張貼出來(lái)，給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和充分交流的機(jī)會(huì)，作文的發(fā)表可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提高寫作的興趣和自信。

參與式教學(xué)法是改革傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種行之有效的辦法，能讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在命題、寫作、批改、講評(píng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師心中要時(shí)刻牢記“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，大膽而又謹(jǐn)慎地將寫作及講評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主作文、快樂(lè)作文，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、指導(dǎo)、總結(jié)?？傊?，一篇好作文應(yīng)該是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)，表達(dá)的是自己的真情實(shí)感。所以在“參與式”作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，從而產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)，引發(fā)真情實(shí)感，這樣學(xué)生的寫作水平才能得到穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]葉圣陶.葉圣陶談創(chuàng)作[M].上海文藝出版社，1982.

[6]龍淑玉.在參與式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.教育革新，2010（2）.