摘要： 增強小學生的語言表達能力是語文教育教學的重要內(nèi)容。本文從小學語文教學現(xiàn)狀談起，思考培養(yǎng)小學生語言表達能力的有效途徑，得出培養(yǎng)這一能力的切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 語言表達能力 策略探討

《小學語文課程標準》提出了在小學語文教育教學活動中，要發(fā)揮學生的主體能動性，增強他們參與、交流、合作的意識；這就需要學生有一定的語言表達能力。雖然隨著新課程改革的深入，小學語文教學中互動教學已經(jīng)成為主要的教學活動方式，但是我們在教學中仍會發(fā)現(xiàn)一些對學生各項語文能力訓練不到位和科學的地方。

一、正視小學語文教學現(xiàn)狀，認識學生語言表達能力的重要性。

在小學語文教學中，老師要注意打造和諧課堂，引導學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們獨立思考，學會提出問題；在師生互動中，培養(yǎng)學生有條理地、清晰地闡述自己的觀點。這就要求老師在課堂教學中加強學生語言表達能力的訓練，但是小學語文課堂教學中存在這方面的不足。

1.學習氛圍不協(xié)調(diào)。

老師都有這樣的感受，課下學生能說會道，聲音洪亮，課堂回答問題時卻語無倫次，聲音太輕，甚至根本不愿意開口回答問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，部分老師在語文教學活動中，采用傳統(tǒng)的教學模式，自己唱主角，讓學生當配角，所謂的課堂互動只是做樣子。因此，學生的回答只是教學過程中的一種形式而已。其次，學生的學習壓力大，受應(yīng)試教育的影響較大，語文考試沒有聽力考試，也沒有口語表達的考核，于是學生沒有意識到口語表達的重要性。再次，家長沒有很好地和學生交流、溝通，使得學生不知道如何表達才準確合理，缺少運用的機會。

2.表達訓練缺方法。

小學生一般都是獨生子女，他們在家長過分的呵護下，往往缺少自我意識，往往缺少主見。教學活動往往缺少必要的運用口語進行交際的情境創(chuàng)設(shè)，或是設(shè)計得不夠合理，沒有很好地激發(fā)學生開口表達的欲望。另外，教材中有些口語交際訓練脫離學生的生活實際，且對于很多學生來說要求過高。老師在學生語言表達訓練教學時，隨意性大，有重感悟輕分析、重全體輕個性的傾向。如閱讀教學中，較多的是讓學生進行段意歸納。

可見，在語文課堂教學中，老師要根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點，以及教學內(nèi)容、教學目標開展教學，放手讓學生大膽閱讀，個性分析，在增強學生口頭語言表達能力的同時，還要讓學生注意語言表達的條理性、連貫性和表現(xiàn)力。

二、以有效問題激發(fā)表達興趣，形式多樣互動，提高表達能力。

新課程理念強調(diào)學生的自主學習和合作探究學習，因此，我們在教學活動中要讓學生真正成為課堂學習的主人。結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生積極參與。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與熱情。

蘇教版教材整體設(shè)題比較好，不少課文都符合小學生的學習心理。因此，我們在教學中要思考如何與學生生活聯(lián)系起來。通過精心創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生愉悅地進入學習狀態(tài)。如在教學《東方之珠》時，我先板書“東方”，讓學生思考“東方”指的是哪些地方，然后完成“東方之珠”的板書，讓學生說說“珠”的含義，明確這是一種比喻的手法，然后讓學生結(jié)合“珍珠”的特點，說說本文可能寫了什么？這樣就能激發(fā)學生表達的興趣。同時，讓學生有充分展示交流的機會，如讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上，說說文章是從哪些方面介紹香港這顆無比璀璨的“東方之珠”的。

2.提高主動學習能力。

教師不僅要讓學生積極參與，更要讓學生有準備地參與教學，可見課前預習非常重要。設(shè)計有效的預習學案，有助于學生提高預習能力，從“自然”預習到“自主”預習，進而“自覺”預習。這樣，他們就能找出并感悟關(guān)鍵詞、中心句，概括大意、提煉中心內(nèi)容，甚至提高寫的評析和心得體會的能力。

如此在課堂教學中，學生就會針對問題有話可說，有感要發(fā)，久而久之語言表達能力就會提高，自主學習意識和能力都能得到增強。如教學《“你必須把這條魚放掉”》這一課時，有學生質(zhì)疑：為什么“那晚的情景卻一直回響在他的耳邊”？可見，要提高學生的語言表達能力，必須先提高他們的質(zhì)疑能力，樹立創(chuàng)新精神。

3.突出探究問題探討。

培養(yǎng)學生的語言表達能力，就是要知道組織怎樣的語言才能恰到好處地把自己的意思表達出來。因此，我們在課堂教學中要注意設(shè)計一些具有探討價值的問題，讓學生進行小組活動，訓練他們對問題的解決能力和語言表達能力。如教學《三顧茅廬》時提出問題：劉備第三次終于見到了諸葛亮，那么諸葛亮是否知道劉備他們已經(jīng)來過兩次，為什么？這樣學生在閱讀課文的過程中探尋答案，進行多維解讀。當然，只要學生能自圓其說，我們就要予以肯定和鼓勵。

對學生的語言表達能力訓練，我們重在提出適當?shù)膯栴}，激發(fā)他們個性思考的興趣，還要培養(yǎng)學生的語文閱讀習慣，學會傾聽和具有一定模仿運用的能力。課堂是能提高教學活動效率的重要一環(huán)，如果積極引導學生自己進行總結(jié)，就能提高語言表達能力。

總之，語言表達能力是與人交際溝通的必備能力，是書面表達流暢合理的重要基礎(chǔ)。老師只要堅持開展素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生學習興趣，運用有效問題激發(fā)參與熱情，那么，學生的語言表達能力就會得到提高，語文素養(yǎng)就會得到提高。

參考文獻：

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