摘 要： 本文通過一個(gè)案例的呈現(xiàn)，分析當(dāng)前初中階段普遍存在的大量暑期作業(yè)的問題，主要從家庭作業(yè)的量大、耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、拼寫等無效勞動(dòng)多；內(nèi)容重知識(shí)性，缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)；家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)虛無三個(gè)方面進(jìn)行剖析，提出參照美國(guó)交互式家庭作業(yè)的模式，有下達(dá)就要有反饋，多種價(jià)值定位、有針對(duì)性地布置作業(yè)，并給予綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)量 作業(yè)評(píng)價(jià) 作業(yè)內(nèi)容 交互式家庭作業(yè)

一、案例呈現(xiàn)

案例：2013年暑期在無錫某一輔導(dǎo)班兼職任教，漫長(zhǎng)的40天的上課期間，從初一到初三，經(jīng)常發(fā)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。這些初中生（不是個(gè)別的）可以很坦然、詳盡地告之這些答案的來源：同學(xué)的作業(yè)、QQ傳的答案、網(wǎng)絡(luò)下載答案等方式。假期學(xué)校給每位學(xué)生一張作業(yè)清單（A4紙幾乎寫滿），主要分為語文、數(shù)學(xué)、英語三大板塊。以語文為例，詳情如下。作文：日記50篇，每篇不低于300字；周記8篇，每篇不低于500字。練習(xí)文體的作文：記敘文，給定話題2篇，600字；議論文，給定題目2篇，600字；說明文，與自己生活中有關(guān)的1篇，500字。課本中的文言文及注釋抄兩遍。語文暑期作業(yè)1本，65頁(yè)。他們很清楚自己暑期作業(yè)去向：“開學(xué)后，這些作業(yè)直接交給下學(xué)年所在班級(jí)的老師，老師寫個(gè)“閱”再發(fā)下來，“一頁(yè)一個(gè)大對(duì)號(hào)”，“也沒有什么修改意見”，“每年都是這樣的”。

這不是某一個(gè)初中獨(dú)有的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)班的生源來自幾個(gè)不同的學(xué)校，他們都要面對(duì)一份長(zhǎng)長(zhǎng)的、內(nèi)容稍有不同的作業(yè)清單。同時(shí)，父母也非常重視暑期這個(gè)難得的“閑暇”時(shí)間，給孩子安排各種輔導(dǎo)班，主要有：游泳班、文化課補(bǔ)習(xí)（提高）班、各種藝術(shù)班。當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)班的文化課補(bǔ)習(xí)占用下午三個(gè)半小時(shí)，上午他們中的大多數(shù)都有滿滿的學(xué)習(xí)安排。不止一次聽到他們抱怨：“真的不想過假期，好累啊，還不如上學(xué)呢！”

我們不能只責(zé)備學(xué)生抄作業(yè)的不道德，對(duì)學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任，是否該想想為什么會(huì)這樣呢？教師應(yīng)該怎樣布置什么樣作業(yè)？

二、家庭作業(yè)量大，重復(fù)勞動(dòng)多

家庭作業(yè)是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)總量里占有一定的比例。[1]美國(guó)中小學(xué)家庭作業(yè)近100年來經(jīng)歷了作業(yè)量很少，到大面積增多，到現(xiàn)在的“最關(guān)心的不是哪種類型的家庭作業(yè)可能更好地提高學(xué)生的成就，而是關(guān)心是否能夠勸說學(xué)生來按時(shí)上學(xué)，尊重自己的老師，最后認(rèn)真學(xué)習(xí)”[2]。盡管1999年以后美國(guó)仍然有人不斷改善家庭作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加家庭作業(yè)的量，但是所有年級(jí)的大部分學(xué)生每晚學(xué)習(xí)的時(shí)間仍低于1小時(shí)。

《江蘇省學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)條例》規(guī)定：“初中學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一個(gè)半小時(shí)以內(nèi)?！卑咐械淖鳂I(yè)，如果按初中生正常書寫速度1200字/時(shí)來計(jì)算，則完成學(xué)校規(guī)定語數(shù)英三科每天作業(yè)的書寫時(shí)間已經(jīng)超過兩個(gè)小時(shí)，還不包括應(yīng)付各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及查詢資料、思考的時(shí)間。難道說，學(xué)生的放假時(shí)間就不適用日常最高作業(yè)時(shí)間的要求了嗎？

在19世紀(jì)末，約瑟夫·邁耶·賴斯醫(yī)生“拼寫練習(xí)這樣的家庭作業(yè)不僅使孩子感到疲倦，而且還不能提高其學(xué)習(xí)成績(jī)”[3]。在案例中，各科作業(yè)中大量的抄寫，不僅是對(duì)學(xué)生閑暇時(shí)間的掠奪還是對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的無視。作業(yè)清單是由年級(jí)組統(tǒng)一發(fā)放，各班老師沒有再布置作業(yè)。美國(guó)教學(xué)問題專家哈里斯·庫(kù)柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自主性和責(zé)任心等方面有正向功效，可是只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)，其危害更大：會(huì)壓垮學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時(shí)間去從事更為主動(dòng)的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而作弊或抄襲。[4]所以教師在整個(gè)布置家庭作業(yè)中的作用應(yīng)該是：定好作業(yè)量，把好作業(yè)質(zhì)量的關(guān)卡，給學(xué)生一個(gè)可選擇的范圍，由學(xué)生依自身的實(shí)際情況予以選擇，既在選擇中體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又樹立學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任意識(shí)和自信心。

家庭作業(yè)的量要適合孩子的發(fā)展。案例中所反映的家庭作業(yè)過多的情況，正在不斷消磨他們對(duì)生活的積極感受，使學(xué)生發(fā)出“真的不想過假期，好累啊，還不如上學(xué)呢”的感慨。同時(shí)在家長(zhǎng)“深謀遠(yuǎn)慮”的各種補(bǔ)習(xí)（提高）班的強(qiáng)搶下，原本屬于孩子的閑暇時(shí)間被無情地侵占，在案例中我們已經(jīng)可以看到一定的后果——學(xué)生的集體反叛：正大光明地找同學(xué)借作業(yè)抄，從網(wǎng)上下載答案到輔導(dǎo)班大家一起抄，樂于告訴同伴哪里有答案等。

三、家庭作業(yè)重知識(shí)性內(nèi)容

我國(guó)教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不是會(huì)解題、默寫的機(jī)器，這就決定了對(duì)各種教育元素的發(fā)展目標(biāo)和要求不能是單一價(jià)值的，家庭作業(yè)也一樣。我國(guó)學(xué)者提出了“創(chuàng)造性作業(yè)”，在對(duì)于作業(yè)的態(tài)度上，是學(xué)生自我生命的塑造和完成；過程中是學(xué)生的思維、情感、行動(dòng)等真正參與了作業(yè)的完成；最終的成品是業(yè)已成形的“作品”[5]，力圖擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的規(guī)訓(xùn)性、控制性、懲罰性、確定性和重復(fù)性。在美國(guó)家庭作業(yè)被賦予了多種價(jià)值定位：鞏固已學(xué)知識(shí)、做好課堂準(zhǔn)備、參與實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、改善親子關(guān)系、加強(qiáng)家校交流、增進(jìn)同伴交往、執(zhí)行相關(guān)政策、增進(jìn)公眾關(guān)系、懲罰問題學(xué)生。[6]這種多層次、多方位的作業(yè)價(jià)值定位在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面大有裨益。案例中的作業(yè)我們能看到的只是：偏重于知識(shí)性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展有一定的價(jià)值，但是對(duì)于學(xué)生作為一個(gè)人自身發(fā)展的益處很難看到。

四、家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)虛無

案例中在對(duì)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，一個(gè)“閱”字代表教師已經(jīng)見到作業(yè)了，但是對(duì)于作業(yè)中的失誤和學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，教師卻不再理會(huì)了，有撿了芝麻丟了西瓜的嫌疑。這從一個(gè)側(cè)面說明了學(xué)校里存在一個(gè)很大的問題：“沒有人對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)”。教師在這里的作用已經(jīng)簡(jiǎn)化為傳達(dá)作業(yè)，而對(duì)于這些作業(yè)他們不愿也沒有時(shí)間去檢查和復(fù)核。對(duì)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)，最起碼需要做到的是：教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。沒有這種平等的尊重，學(xué)生抄作業(yè)就變得合乎常理：反正老師也不看，寫了對(duì)我也沒多大用處，那就抄了應(yīng)付算了。這種心態(tài)和教師的負(fù)面榜樣對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成有強(qiáng)烈的負(fù)面影響。

在布置作業(yè)時(shí)可以參照美國(guó)交互式家庭作業(yè)的模式，對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)家庭作業(yè)賦予多種價(jià)值定位，有下達(dá)就要有反饋。教師設(shè)計(jì)完作業(yè)以后，將作業(yè)任務(wù)與目標(biāo)、作業(yè)的完成步驟、作業(yè)任務(wù)角色的分配及對(duì)家長(zhǎng)學(xué)生共同實(shí)施作業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)等清楚地告知家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)參與學(xué)生的家庭作業(yè)活動(dòng)。最后，通過家長(zhǎng)與學(xué)生的作業(yè)反饋，教師不斷調(diào)整其作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升其作業(yè)設(shè)計(jì)能力，這為作業(yè)質(zhì)量的高水準(zhǔn)提供了有力保證。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)力圖促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，其目標(biāo)定位極為多元化，不單單局限于知識(shí)的鞏固和技能的強(qiáng)化上，還涉及親子關(guān)系的改善、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及家校合作的加強(qiáng)等各個(gè)方面。

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[6]轉(zhuǎn)引自周曉燕，陸露.美國(guó)交互式家庭作業(yè)及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2011（3）.