摘 要： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。本文采用問卷調(diào)查法，從高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面調(diào)查分析高職院校學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為問題，并根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為提出對策。

關(guān)鍵詞： 高職教育 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)行為

自我國提倡大力發(fā)展職業(yè)教育以來，高職教育蓬勃發(fā)展，單從數(shù)量和規(guī)模來講，高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。為了達(dá)到高職教育的目的并體現(xiàn)其功能和價(jià)值，高職教學(xué)就必須遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。研究高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而為教師有效開展教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)。因此，高職教育有必要在一般心理學(xué)、教育學(xué)原理的指導(dǎo)下，有針對性地研究和解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和行為問題。學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的重要因素，研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理對于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

一、研究對象和方法

1.研究對象。

對無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011和2012級的265名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生96名，平均年齡21歲；女生169名，平均年齡21歲。

2.研究方法。

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查使用網(wǎng)上下載的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為問卷。問卷內(nèi)容有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30題，學(xué)習(xí)態(tài)度8題，學(xué)習(xí)方法6題，學(xué)習(xí)環(huán)境3題等。評分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時(shí)符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的時(shí)間和教室統(tǒng)一進(jìn)行施測，以班級為單位，在學(xué)生正式填寫問卷之前，簡單明了地向被試說明目的，講解答題方法。確信所有被試都明白指示后，正式開始填寫問卷，給予足夠的時(shí)間。完成后收回，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)專業(yè)知識和獲得畢業(yè)證。調(diào)查顯示，83.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是“為了更好地適應(yīng)將來的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活”，3.4%的學(xué)生是對專業(yè)感興趣，對13.3%的學(xué)生是“為獲取畢業(yè)文憑或?qū)W位等形式的資格證書”。由此可見，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和工具性，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然強(qiáng)烈，但外在社會(huì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則表現(xiàn)較弱，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體上層次不高。調(diào)查表明，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位較為長遠(yuǎn)，他們很少定位，缺少近、中期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且普遍不能吃苦耐勞，呈現(xiàn)高認(rèn)知、低欲望、低意志的傾向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)習(xí)態(tài)度決定一個(gè)學(xué)校和班級學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。而且學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)具有選擇性或過濾的作用，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容符合個(gè)人的需要時(shí)，則容易被吸收、同化、記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合個(gè)人的需要時(shí)，則可能被阻止、歪曲、排斥。調(diào)查結(jié)果顯示，有41%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生占53.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生占5.2%。這說明學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待改善。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是高職學(xué)生的自我管理、自我約束、自我設(shè)計(jì)的能力比較欠缺，另一方面是高職學(xué)生長期習(xí)慣于在家長、老師督促下學(xué)習(xí)和生活，不適應(yīng)大學(xué)管理方式。這種狀況如果不及時(shí)改善，則勢必對高職辦學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)存在不利影響。

3.學(xué)習(xí)方法。

35.2%的學(xué)生采用良好及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，采用一般學(xué)習(xí)方法的學(xué)生占42.3%，有22.5%的學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法不正確。這說明目前高職學(xué)生大部分沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，教師有必要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境。

筆者從高職學(xué)生所處環(huán)境（校園、宿舍和教室）出發(fā)，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境作分析。研究發(fā)現(xiàn)90%學(xué)生認(rèn)為宿舍的學(xué)習(xí)氛圍很不濃厚，70%的學(xué)生認(rèn)為校園的學(xué)習(xí)氛圍一般，65%的學(xué)生認(rèn)為教室的學(xué)習(xí)氛圍一般，50%的學(xué)生偶爾在教室問老師問題，70%的學(xué)生對待考試是平時(shí)積累加期末考試。

5.學(xué)習(xí)效能。

學(xué)習(xí)效能感來自班杜拉的自我效能理論，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力的預(yù)測。本研究結(jié)果表明：（1）高職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)缺乏把握，也就是自我效能感較低，而且男生的自我效能感明顯低于女生，這不利于有效開展高職教學(xué)。（2）高職學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)習(xí)效能感。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感；相反，失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。筆者對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度作了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果表明，對自己目前的學(xué)習(xí)成績感到“很滿意，很好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生僅占5.3%；“比較滿意，基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占46.2%；而“不滿意，沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占41.3%；“很不滿意，完全沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”的占7.2%。在學(xué)習(xí)效能感上，超過半數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)感到上課勉強(qiáng)跟得上。

三、討論建議

1.激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

高職教師要把競爭與團(tuán)隊(duì)合作有效地結(jié)合進(jìn)來，以便激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。一方面，老師要喚醒學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，積極鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，在教學(xué)中適時(shí)地營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行合作。通過生生合作會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生突破性思維，這樣有利于提高高職學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。另一方面，老師可以利用競爭強(qiáng)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過競爭，學(xué)生能在相互比較中找出自己與別人的差距，改變自己的一些不好的學(xué)習(xí)方法或者不好的心態(tài)。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是源于興趣、好奇心、求成的需要或自信心等個(gè)人特征的動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師有必要培養(yǎng)高職學(xué)生求知需要和求成欲望，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。教師一方面要注重教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新及對教學(xué)材料的挖掘和利用。如教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)善于將要解決的課題寓于學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)中，造成高職學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要采用多樣化的教學(xué)方法，將電視等現(xiàn)代媒體與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，為高職學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及交流平臺(tái)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。另一方面，教師要善于營造良好的心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，了解學(xué)生內(nèi)在情緒的敏感度，傾聽并接受學(xué)生的意見。這樣既可使教師的教學(xué)方法發(fā)揮更大的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，又可培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極情感，激發(fā)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

2.加強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。

認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：知識和技能的獲得是認(rèn)知發(fā)展的一部分，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和反思也是影響認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師有必要培養(yǎng)高職學(xué)生的注意、知覺、記憶和思維等認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自我意識和意志力量對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)其合理管理、利用學(xué)習(xí)資源的能力，這樣有利于高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師要經(jīng)常觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不要輕易否定學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師有必要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略并提供必要的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶無意義或難理解的材料時(shí)，可以建議學(xué)生采用諧音法、表象法、圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等。在課堂教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略和行為控制策略等，并能采取合適的學(xué)習(xí)行為面對干擾和其他有誘惑力的非學(xué)業(yè)活動(dòng)，從而提高高職學(xué)生自我管理能力，以便高職學(xué)生有效管理與調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.及時(shí)表揚(yáng)，提高高職學(xué)生的自我效能感。

自我效能感是指個(gè)體對自己應(yīng)對和處理內(nèi)外環(huán)境事件的能力的主觀信念。它是人行為動(dòng)因的中心控制，影響人行動(dòng)的思維模式、動(dòng)機(jī)和情感過程。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有利于提高學(xué)習(xí)效能感，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的心理資源，達(dá)到事半功倍的效果；失敗的經(jīng)驗(yàn)只會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感。因此，老師應(yīng)該盡量營造和諧的課堂氣氛，采用多種策略提高學(xué)生的自信心和自我效能感，如在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機(jī)會(huì)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自我效能感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。老師要善于表揚(yáng)學(xué)生，要樂于表揚(yáng)，及時(shí)表揚(yáng)?，F(xiàn)在高職學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和成績，對其多加鼓勵(lì)。

4.加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育。

根據(jù)年級差異、性別差異與專業(yè)差異開設(shè)心理健康課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對壓力能力等心理素質(zhì)，從而預(yù)防學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為障礙的產(chǎn)生，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要提高學(xué)生對職業(yè)教育的感性與理性認(rèn)識，使高職學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，帶著濃厚的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有利于促使高職學(xué)生逐步形成自己獨(dú)立的知識體系和學(xué)習(xí)方式，最終有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳增強(qiáng)，姚鑫山，馮永熙.現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2011.

[2]劉萍，郝英.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題及對策[J].教育與職業(yè)，2009（6）.

[3]辛濤.年級、學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（4）.

[4]楊心德.初中生的自我效能感及其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響[J].心理發(fā)展與教育，1993（3）.