摘 要： 針對目前高師學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的“重技能輕文化”，文化課課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，進行有效教學(xué)研究旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長，具有重要的研究價值。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 文化課 有效教學(xué)

近年來，媒體報道的多起發(fā)生在幼兒園的教學(xué)行為不當(dāng)事件，引起了社會對學(xué)前教育的深刻反思，其反映出了幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低的嚴峻問題。我以為，教師的職業(yè)素養(yǎng)和他的文化水平有直接的關(guān)系。我就職于一所師范類學(xué)校，我校在本地區(qū)一直承擔(dān)著85%以上的幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)。而就我所掌握的情況來看，近十年來，隨著國家對教育的一系列改革，中等師范逐漸成為一個非常尷尬的群體，得不到地方政府和教育主管部門的政策支持，逐漸市場化，招生就成了和學(xué)校命運息息相關(guān)的大問題，于是在生源大戰(zhàn)中，學(xué)生的文化成績不再成為入學(xué)的門檻。2011年人民大學(xué)一位畢業(yè)生曾在我校做過一次實踐調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看，當(dāng)年70%以上的學(xué)生的入學(xué)途徑是班主任和親友的推薦，而自己對學(xué)前教育的認識明顯不足。學(xué)生的入學(xué)成績在400分～500分范圍的占80%以上（我們當(dāng)?shù)刂攸c高中的錄取分數(shù)線一般在680分上下）。試問這樣的學(xué)生如何能勝任幼兒教育的工作呢？生源學(xué)生文化底蘊差成了各師范類中專普遍存在的問題，為學(xué)生入學(xué)后的文化課的學(xué)習(xí)埋下了隱患，基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差一方面讓老師覺得“難教”，另一方面導(dǎo)致學(xué)生“厭學(xué)”，因此在高師學(xué)前教育專業(yè)進行文化課有效教學(xué)的研究非常有意義，也很有價值。

一、有助于解決文化課教學(xué)質(zhì)量差、效率低的問題

學(xué)前教育專業(yè)和師范類其他專業(yè)在目標定位上有一個很大的不同，學(xué)前教育專業(yè)更注重技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此造成在課程設(shè)置方面更重視音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能的培養(yǎng)，而文化課處于公共課的地位得不到學(xué)校的重視，很少有學(xué)校有一套適合學(xué)前教育專業(yè)特點的文化課的設(shè)置方案。教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式基本參照職高，要么參照普高，以我所在的學(xué)校為例，我校的文化課教學(xué)從教材到教法和普高幾乎沒有差別，而我們的生源素質(zhì)卻遠遠不及普高，兩者的培養(yǎng)目標也截然不同，這樣的教學(xué)必然導(dǎo)致效率低下，老師覺得上課是“對牛彈琴”，學(xué)生覺得聽課是“云里霧里”。因此我們進行有效教學(xué)的研究，就是要根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點進行文化課的課程設(shè)置，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)視點、思維模式等多方面進行改變。開發(fā)適合學(xué)前教育專業(yè)特點的校本教材，從傳統(tǒng)的“填鴨式”的一味注重知識傳授的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂趣。采用開放的評價體系，根據(jù)學(xué)前教育的特點將多種評價方法結(jié)合起來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考量，注重創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。這樣一方面可以使學(xué)生學(xué)得輕松，另一方面可以使學(xué)生將節(jié)省下來的大量的時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練，避免了學(xué)文化和學(xué)技能兩者的沖突。

二、有助于改善不和諧的師生關(guān)系

從我所在學(xué)校的情況來看，學(xué)生和專業(yè)課老師的關(guān)系明顯好于和文化課老師的關(guān)系。很多學(xué)生和老師相處了一個學(xué)期也不知道老師的名字，只是簡單地稱呼以“語文老師”、“數(shù)學(xué)老師”，同時很多文化課老師也叫不出所教班級的學(xué)生的名字。這和文化課所處的尷尬的地位有很大關(guān)系。專業(yè)技能課由于注重實踐，老師經(jīng)常是“手把手”地教學(xué)生，有時還有課后輔導(dǎo)，很容易拉近師生之間的關(guān)系，而文化課得不到學(xué)生的重視，學(xué)生認為文化成績好不好對于幼兒教師這個職業(yè)不重要，如：“我只要把專業(yè)學(xué)好了就能找到好工作”，所以不重視文化課的學(xué)習(xí)，再加上不合理的課程設(shè)置挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生厭學(xué)，老師也不愿意教，雙方幾乎沒有互動。進行有效教學(xué)的研究有助于改善這種不和諧的師生關(guān)系。探究式的、體驗式的自主學(xué)習(xí)將老師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的討論、問題的解決中，鼓勵學(xué)生在這個過程中互相幫助，師生之間也就有了面對面的互動。而開放的、多樣的評價方法，需要老師對學(xué)生有一個全面的了解，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的階段成長，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，這些都將大大拉近文化課老師和學(xué)生的距離，融洽彼此的關(guān)系。

三、有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長

有效教學(xué)歸根結(jié)底是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，而這一點和高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是不謀而合的。學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是會學(xué)習(xí)、有探究能力和合作精神的“高素質(zhì)的應(yīng)用性人才”，不是傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的“書呆子”。對高師的文化課進行有效教學(xué)的研究有助于解決這一問題。它把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、理解教材的主動的認知活動，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通和交往的社交活動，自我啟發(fā)的內(nèi)心活動。這三個過程發(fā)展了學(xué)生的探究能力、交往能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正全面發(fā)展。

另外，進行有效教學(xué)的研究有助于教師的專業(yè)成長。有效教學(xué)所揭示的新型師生關(guān)系，使得教師的工作不再是簡單機械的依葫蘆畫瓢，而要變得更有創(chuàng)造性。這有利于改變當(dāng)前很多高師的文化課老師得過且過的工作狀態(tài)，促進他們主動地學(xué)習(xí)以提升自己的理論和實踐水平，不斷地進行教學(xué)反思，促進教師的專業(yè)成長，對于整個學(xué)校的教師隊伍建設(shè)功不可沒。

四、為學(xué)生提供了良好的教育示范

師范教育相對于其他的教育類型有其特殊性，它所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后很多都要從事教師的工作。因此在學(xué)校里老師的言傳身教對她們將來走上工作崗位影響深遠。以我校為例，目前我校學(xué)前專業(yè)承擔(dān)本地區(qū)85%以上的幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)，市內(nèi)各大幼兒園的園長和教學(xué)骨干大多來自我校。質(zhì)量差、效率低的教學(xué)顯然無法對學(xué)生將來走上工作崗位起到良好的示范作用。因此進行有效教學(xué)的研究，變革教學(xué)視點，也是為學(xué)生提供一個教育示范。學(xué)生將從老師的教學(xué)中學(xué)得先進的教學(xué)理念、開放的教學(xué)思維、靈活多樣的教學(xué)方法，在自己走上工作崗位以后，這些都會起到潛移默化的作用。

五、結(jié)語

在學(xué)前教育飽受詬病的今天，高師作為幼兒教師培養(yǎng)的一個重要載體，有許多值得反思的地方。但有一點是不容置疑的，那就是——必須提高幼兒教師的文化素養(yǎng)。除了教師的職后學(xué)習(xí)外，他們在學(xué)校所接受的文化教育也很重要。只有從源頭抓起，徹底糾正學(xué)生重技能輕文化的錯誤認識，將文化的學(xué)習(xí)置于和技能培養(yǎng)同等重要的位置，才能培養(yǎng)出合格的師范畢業(yè)生。對高師學(xué)前教育的文化課進行有效教學(xué)的研究正是著力于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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