摘 要： 本文在分析“產(chǎn)學(xué)研”模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，探討“產(chǎn)學(xué)研”模式在財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)施途徑，并對(duì)其具體實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)類院校 “產(chǎn)學(xué)研”模式 實(shí)施途徑

1.引言

“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式是由美國(guó)辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長(zhǎng)赫爾曼·施奈德開(kāi)創(chuàng)的，他于1906年在辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃。1983年成立世界合作教育協(xié)會(huì)，標(biāo)志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。麻省理工學(xué)院實(shí)施本科生科學(xué)研究計(jì)劃，明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)任務(wù)；德國(guó)所謂的大學(xué)教育的第二次革命，就是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過(guò)程；英國(guó)大學(xué)實(shí)行工讀交替制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要到與本專業(yè)有關(guān)的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度。實(shí)踐證明，它是國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。

我國(guó)于上世紀(jì)80年代后期引進(jìn)合作教育。1991年4月在上海成立全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)，1997年10月教育部發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九·五”期間在全國(guó)28所高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)工作。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，長(zhǎng)期以來(lái)產(chǎn)學(xué)研合作教育一直被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，而在本科教學(xué)實(shí)踐特別是重點(diǎn)院校的教學(xué)改革中并未引起足夠的重視和應(yīng)用，這是一個(gè)誤區(qū)。

《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》兩次提到產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，強(qiáng)調(diào)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，提高產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，“十二五”規(guī)劃提到要“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。本文就“十二五”期間財(cái)經(jīng)類院校如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一問(wèn)題展開(kāi)分析。

2.“產(chǎn)學(xué)研”模式在財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)施途徑

2.1“產(chǎn)學(xué)研”模式的特點(diǎn)。

“產(chǎn)學(xué)研”模式是以市場(chǎng)和就業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企合作和產(chǎn)學(xué)合作為途徑，以學(xué)生應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的，充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把書(shū)本知識(shí)和以應(yīng)用能力為主的生產(chǎn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、科研實(shí)踐結(jié)合的教育形式。其主要特點(diǎn)如下：

2.1.1以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向。近年來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，2013年更是堪稱“史上最難就業(yè)季”。不可否認(rèn)，受國(guó)際和國(guó)內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，各行業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的需求普遍減少，同時(shí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，部分地區(qū)用工需求與勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象更加凸顯。通過(guò)對(duì)一些招聘會(huì)的走訪發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)提出的專業(yè)方向、動(dòng)手能力、頂崗作業(yè)等方面的用人標(biāo)準(zhǔn)，有90%的應(yīng)聘者不符，供需矛盾十分突出。畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，竟然很難找到能和自己所學(xué)知識(shí)完全對(duì)口的工作，而自己的實(shí)際能力和用人單位提出的要求有一定的差距。“產(chǎn)學(xué)研”模式正是針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡提出的解決方案之一，其課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)模都是以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)需求的專業(yè)人才為第一要?jiǎng)?wù)。

2.1.2以校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑?！爱a(chǎn)學(xué)研”模式就是通過(guò)校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的途徑，利用學(xué)校、企業(yè)和科研院所三種不同的教育資源和環(huán)境，把以課堂講授為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)和科研有機(jī)結(jié)合，提高應(yīng)用性型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，縮短畢業(yè)生的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”，同時(shí)降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、科研院所、學(xué)生多方共贏的目標(biāo)。這從根本上是為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1.3以學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心。根據(jù)行業(yè)差異、企業(yè)特色、專業(yè)人才需求層次、職業(yè)崗位要求、職業(yè)素質(zhì)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，針對(duì)市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策劃、促銷、公關(guān)等主要崗位進(jìn)行課程設(shè)置，整合相關(guān)管理課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力為核心，構(gòu)建與工作崗位緊密結(jié)合的課程體系。同時(shí)，該課程體系應(yīng)實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，能很好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的各種變化。

2.2“產(chǎn)學(xué)研”模式的實(shí)施途徑——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例。

“產(chǎn)學(xué)研”模式對(duì)財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)用能力的導(dǎo)向一般從三個(gè)方面展開(kāi)，第一是企業(yè)需求拉動(dòng)，第二是學(xué)校教學(xué)實(shí)施，第三是科研院所項(xiàng)目支持。

企業(yè)需求拉動(dòng)主要體現(xiàn)在企業(yè)只選擇滿足符合能力要求的人才，學(xué)生只有具備企業(yè)所需要的能力和特質(zhì)，才能找到心儀的工作，不用擔(dān)心會(huì)被企業(yè)淘汰。因此，學(xué)生在校期間，學(xué)校就應(yīng)該主動(dòng)積極地提供營(yíng)銷專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)用人的實(shí)時(shí)信息，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行親密接觸。企業(yè)應(yīng)該主動(dòng)深入到高校中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生到相關(guān)的營(yíng)銷崗位上崗學(xué)習(xí)。讓學(xué)生提前了解企業(yè)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)際用人需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后順利且低成本地進(jìn)行學(xué)生和職場(chǎng)人的角色轉(zhuǎn)換。此外，在教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)可以深入課堂，通過(guò)營(yíng)銷案例的分享、營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)崗位的專題講座，切實(shí)給學(xué)生提供真實(shí)零距離的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)中有目的地對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！爱a(chǎn)學(xué)研”模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更注重營(yíng)造以學(xué)生為主的互動(dòng)式氛圍。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，教學(xué)過(guò)程往往以小組模擬營(yíng)銷情景、經(jīng)典營(yíng)銷案例討論、營(yíng)銷策劃的制定、視頻學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)。學(xué)生角色發(fā)生了重大的變化，他們不再是被動(dòng)的接受者和聽(tīng)課者，而是營(yíng)銷情景的參與者、案例分析的討論者、營(yíng)銷策劃的制定者。課堂上，學(xué)生自主進(jìn)行營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用多媒體課堂，以現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)為案例，結(jié)合課本內(nèi)容和課外調(diào)查資料，以團(tuán)隊(duì)形式制作PPT進(jìn)行講解。老師更多的是引導(dǎo)者、評(píng)論者和總結(jié)者，而不是以往單純的授課者、講解者、布置任務(wù)者。比起以教師為主的講授式教學(xué)，“產(chǎn)學(xué)研”模式下的課堂教學(xué)更能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)職業(yè)方向技術(shù)能力應(yīng)用的基本理論知識(shí)，提高學(xué)生溝通表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力。

科研院所項(xiàng)目支持主要體現(xiàn)在一系列的科創(chuàng)活動(dòng)中。學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各種相關(guān)的科研項(xiàng)目和營(yíng)銷策劃大賽，并能和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行緊密合作，將科研成果如營(yíng)銷策劃方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)出，并對(duì)方案實(shí)施后的效果進(jìn)行后續(xù)的跟蹤和改進(jìn)，能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.“產(chǎn)學(xué)研”模式在財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和建議

3.1提高教師實(shí)踐能力，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)。

教師在整個(gè)“產(chǎn)學(xué)研”模式的實(shí)施過(guò)程中起到舉足輕重的作用。教師作為整個(gè)教育過(guò)程的引導(dǎo)者，首先自身必須擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)的情況是，很多高校教師是直接由高校進(jìn)入高校，或者進(jìn)入高校之后，就與企業(yè)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸，這就造成很多高校教師本身就缺乏相應(yīng)的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中自然難以做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師直接參與企業(yè)的實(shí)際工作，切身感受企業(yè)工作環(huán)境中的種種情景，才能在日常的教學(xué)中做到緊密聯(lián)系實(shí)際，才能更有說(shuō)服力、更透徹、更生動(dòng)地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，自主選擇真實(shí)生活中的企業(yè)、情景、案例和任務(wù)，通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行情景模擬，完成任務(wù)，并納入最終的成績(jī)考核體系，提高學(xué)生的應(yīng)用、協(xié)作和溝通的能力。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，注重綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)生是“產(chǎn)學(xué)研”模式教學(xué)的主體，也是主要組織者，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，一部分學(xué)生仍然延續(xù)高中時(shí)候的學(xué)習(xí)模式，將全部精力依舊放在書(shū)本知識(shí)上，也有一部分學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽如果得不到名次就沒(méi)有用。這些做法都過(guò)于片面，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該積極組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)、管理人員作為團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)參與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽。通過(guò)定期安排適量的競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)技術(shù)、管理人員的聯(lián)系。通過(guò)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)技術(shù)、管理人員和學(xué)生合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，使學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)設(shè)計(jì)，全面提高各種能力。例如，各個(gè)級(jí)別的營(yíng)銷策劃大賽，對(duì)參賽學(xué)生的營(yíng)銷知識(shí)的理解和應(yīng)用、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下問(wèn)題的分析和解決、團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)調(diào)、人際關(guān)系的處理都起到了很好的提升作用。

3.3校企聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏局面。

學(xué)生的最終歸宿是企業(yè)，企業(yè)在教育過(guò)程中的深度參與是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的有效手段。然而在現(xiàn)階段的校企聯(lián)合培養(yǎng)中也存在一些問(wèn)題，如動(dòng)力不足，雷聲大雨點(diǎn)小，即使校企雙方有一定的合作意向，但其整個(gè)過(guò)程需要雙方長(zhǎng)時(shí)間地緊密配合，需要有足夠的動(dòng)力去推動(dòng)，最終有可能會(huì)出現(xiàn)后繼乏力、流于形式等情況；大多數(shù)企業(yè)現(xiàn)在仍然延續(xù)直接到人才市場(chǎng)招聘的傳統(tǒng)方式，并不愿花費(fèi)很多精力在基礎(chǔ)培養(yǎng)的階段；小部分愿意進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)并不一定能滿足學(xué)生的所有期望，造成供給和需求之間的矛盾。

因此，校企聯(lián)合培養(yǎng)必須涵蓋以下五點(diǎn)：一是學(xué)校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，把企業(yè)的需求作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，盡量減少學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的脫節(jié)；二是學(xué)校應(yīng)及時(shí)掌握企業(yè)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)技術(shù)信息和今后的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理制度，使所培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求相一致；三是學(xué)校積極開(kāi)展企業(yè)職工培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育相結(jié)合，為在職職工提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)；四是企業(yè)強(qiáng)化辦學(xué)意識(shí)，為學(xué)校的教學(xué)與實(shí)習(xí)就業(yè)提供方便，這樣才能盡可能地減少畢業(yè)生就業(yè)后可能出現(xiàn)的種種狀況和不適應(yīng)，減少企業(yè)用人成本，提升畢業(yè)生就業(yè)率，達(dá)到企業(yè)和高校的雙贏。

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