摘 要： 信息技術(shù)與高中生物課程整合為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理想的教學環(huán)境，為基礎(chǔ)教育的課程改革注入了新的生機和活力。本文對信息技術(shù)與生物學科整合的意義、整合的基礎(chǔ)、整合的原則及整合中存在的誤區(qū)等進行了闡述和分析。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中生物教學 整合

信息技術(shù)與課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將技術(shù)作為一種工具改變傳統(tǒng)的教學模式，提高和增強教與學的效率和效果。其目的是把教師、學生、教學內(nèi)容整合在一起，激勵學生自主學習。信息技術(shù)與學科整合是新時期課程改革的重點。在高中生物課堂教學中，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使學生對教材內(nèi)容的學習變得生動而有趣，教師也從容走出“填鴨式”教學模式的困境，激情引趣，變講為導(dǎo)，從而達到優(yōu)化教學效果，提高教學效率的目的。

一、信息技術(shù)與高中生物課程整合的意義。

當前，隨著新課程改革的日益深入，利用信息技術(shù)進行課程整合已是大勢所趨。信息技術(shù)應(yīng)用于生物課堂，教師可以充分發(fā)揮其多媒體的優(yōu)勢，不但將教材中的某些情景以動畫的形式進行呈現(xiàn)，而且借助網(wǎng)絡(luò)開展有關(guān)課題研究，使學生由單純的知識受眾者變?yōu)槲粗I(lǐng)域的探究者，由此激發(fā)其學習熱情。在教學中教師不必再滔滔不絕地“講解”知識，而是引導(dǎo)學生“主動”獲取知識，建構(gòu)知識體系，由此提高學習效率。計算機多媒體提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持是非常有利的。

二、“巧婦難為無米之炊”——學校要為信息技術(shù)與學科有效整合打好基礎(chǔ)。

1.從“硬件”方面投入。

我校為教師和學生配備計算機相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)備，每個教室都有一臺電腦，且都有獨立的投影儀，學生擁有自己的計算機教室。而且組織師生在多個互聯(lián)網(wǎng)站上（如“中學學科網(wǎng)”“高考學習網(wǎng)”）注冊用戶名，供教師從中摘選資料，接觸最新鮮的教育資訊，這樣從“硬件”上為信息技術(shù)與學科整合打好基礎(chǔ)，提供開展這項研究的可能性。

2.把計算機教育引進課堂，為信息教育打好“軟件”基礎(chǔ)。

從學生角度來看，本校的絕大多數(shù)學生都來自農(nóng)村，很多人在上高中之前甚至都沒有系統(tǒng)地接觸過計算機教育，所以，我校為學生開展了基礎(chǔ)的計算機教育課程。每周兩節(jié)計算機課，并配有機房供學生實習。實踐證明，經(jīng)過三年的高中學習，不管是理科生還是文科生，計算機基礎(chǔ)操作能力都有很大的提高。

3.加強對教師的信息教育，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

甘肅省的教師都要通過信息技術(shù)考試的測試，但是，依然有很多人對信息技術(shù)掌握不夠，甚至“懶得”使用計算機來教學，這就使信息技術(shù)與學科有效整合產(chǎn)生了很多障礙。因此，本校開展了多次教師培訓，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，樹立全新的教育觀、人才觀，從根源上對信息技術(shù)與學科整合做好了鋪墊，這樣才能讓教師在教育中起到引導(dǎo)作用。我在這個過程中受益頗豐，做到由簡到難，將信息技術(shù)和生物學科整合起來。

三、以發(fā)展的眼光對待信息技術(shù)與生物教學的整合，充分利用學?，F(xiàn)有的資源，以學生為主體，真正做到“有效”整合。

“整合”的主要目的有兩個：一是通過“整合”使學生在學科教學中有效地學習使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；二是通過“整合”使學生在學科教學中提高學習的主動性，提高學習的質(zhì)量和效率。為了發(fā)揮學生的主體作用，現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物教學整合模式構(gòu)建時應(yīng)遵循以下原則。

1.主體性構(gòu)建原則：在生物教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

2.開放性構(gòu)建原則：打破傳統(tǒng)教學模式的封閉，生物教學內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生活、社會和科技發(fā)展的實際。

3.實用性構(gòu)建原則：新課程理念下的生物教學模式應(yīng)成為教育理論和教學實踐、生物課程和生物教學之間的橋梁。

4.探究性構(gòu)建原則：生物教學中通過情境—探究—概括一應(yīng)用的思維過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究生物學知識的生成，改變學生的學習方式。

5.多樣性構(gòu)建原則：教學模式的構(gòu)建不應(yīng)是唯一的、固定的，可根據(jù)生物課的課型、內(nèi)容和特點進行多元化。

四、走出信息技術(shù)與生物課程整合的誤區(qū)。

1.課件設(shè)計避免太花哨，應(yīng)更多地關(guān)注學生能力的培養(yǎng)。

制作多媒體課件不是趕時髦，不是粗制濫造，重數(shù)量不重質(zhì)量，由于對新的教學媒體感興趣，學生的注意力容易分散，有時個別學生精力難以集中，因此教師要注意引導(dǎo)學生學會帶著問題進行觀察。要利用多媒體手段形成“展示知識結(jié)構(gòu)—學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題—教師啟發(fā)引導(dǎo)學生解決問題—課堂知識鞏固與拓展”的課堂教學模式，學生成為課堂真正的主人，教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者與幫助者，徹底打破傳統(tǒng)的生物課堂教學模式。

2.不考慮內(nèi)容難易濫用多媒體。

隨著信息技術(shù)設(shè)備在各個學校中的普及，教師可以更方便地利用網(wǎng)上資源輔助教學，但是與此同時也出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源不加篩選，“拿來主義”，不求質(zhì)量、只求數(shù)量等不利于教學的現(xiàn)象。信息技術(shù)被不加篩選地應(yīng)用在每一堂生物課上。有些課件并不完全適用于本節(jié)教學內(nèi)容，或并不適用于本班學生的理解水平，但是教師卻強行使用。有些教師甚至用多媒體完全取代必要的板書和講解。省去板書雖然可以節(jié)省時間，增大課容量，卻會使學生失去思維所需要的空間和時間，擾亂學生的正常思維。臺灣學者徐新逸教授曾說：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部?！?/p>

高中生物學有很多內(nèi)容學生在其社會實踐和生活經(jīng)驗中都已經(jīng)接觸過，對這些內(nèi)容教師只需要簡單講授學生就能明白，沒有必要使用多媒體，而且由于多媒體課件的制作需要耗費大量時間精力，因此簡單內(nèi)容的教學也使用多媒體是一種設(shè)備資源和教師資源的浪費。

3.合理選擇使用課堂演示型課件與個別交互型課件。

演示型課件適用于學科知識難度偏小，學生活動較少的內(nèi)容，同時其又具有制作簡單，形象直觀、制作花費的時間短等優(yōu)點，因而成為教學中經(jīng)常用到的一種課件。例如：《人類的遺傳病與優(yōu)生》《生物的進化》《生態(tài)系統(tǒng)的功能》等內(nèi)容均可用演示型課件。它雖然適合在課堂上演示教學，但由于它是一種“固化”的東西，教學過程過于嚴密和緊湊，限制了教師的臨場發(fā)揮和師生間的自由交流，壓抑了教師的突發(fā)靈感和創(chuàng)造性。

交互型課件往往設(shè)計出多層次的分支結(jié)構(gòu)，對同一課題設(shè)計出不同的分支教學流程以適應(yīng)不同學生的需要，同時能綜合體現(xiàn)各種媒體的優(yōu)勢，通過對圖形、圖像、動畫、聲音等對象的處理，能直觀、多樣、靈活地展示各種信息，提高學生學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生的各種能力，適應(yīng)當前國際潮流和素質(zhì)教育的要求。但是交互型課件制作的耗時長、對教師的信息化技能要求高，制作一個成品往往要花幾天乃至數(shù)周的時間，因而不可能每一節(jié)課都用也沒必要每節(jié)課都用。例如：高二《緒論》是全書的開始，也是能否讓學生從一開始就喜歡上生物課的關(guān)鍵一節(jié)，在該課教學中使用大量的圖片、數(shù)據(jù)、音像制成網(wǎng)頁格式很受學生歡迎。因此，要根據(jù)教學需要合理選擇課件類型。

總之，信息技術(shù)給高中生物教學改革帶來了新的契機。目前，大多數(shù)學校都配備了計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)上有了一定的改進，但是在探索的道路上仍然存在很多問題。信息技術(shù)與課程整合并不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學，而是更高層次的融合。整合是一項長久的工作，不可能一蹴而就。生物教師應(yīng)充分挖掘教材資源，借助計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體軟件等手段將整合的研究工作細化，切實拿出一套有科學性、可操作的方案，使每位教師在認識到信息技術(shù)與學科整合優(yōu)勢的同時，都能夠運用信息技術(shù)開展教學，使每位學生都能夠自覺利用信息技術(shù)自主學習獲取知識，豐富和拓寬學生的生物知識視野，不斷增強他們學習生物知識的積極性與主動性，提高學生的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

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