摘 要： 隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應運而生，使生物課堂教學發(fā)生了很大變化。本文介紹了高中生物課堂的幾個誤區(qū)，這些誤區(qū)引發(fā)了生物課堂的低效，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學 教學誤區(qū)

隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應運而生，使生物課堂教學發(fā)生了很大變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出幾多迷茫。課堂教學仍然更多地維持應試的框架，要想“新足適新履”地適應新課程，在生物課堂教學實踐中教師必須避免步入以下幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：把課堂對話簡單理解為“滿堂問，滿堂答”，課堂提問過于頻繁，缺乏針對性。

課堂教學離不開教師的提問，其最終目的是調(diào)動學生思考的積極性，使學生在教學過程中處于最佳狀態(tài)。問題的有效創(chuàng)設(shè)，是突破教學難點的最有效策略。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問，而且提問過于簡單或欠科學，只要求學生回答“是”或者“不是”，從而出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。從表面上看，學生似乎是在主動學習，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計地引導學生猜測，并以預先設(shè)定好的答案為最終目標，以此限制學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，另一方消極接受的方式。

誤區(qū)二：過于追求課堂趣味性，忽視課堂教學的樸實，“嘩”而不實。

課堂教學的趣味性，對提高學生的課堂興奮度，確實是很有幫助的。但課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實。部分教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結(jié)尾，利用多種現(xiàn)代教學手段，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學使人眼花繚亂，成了名副其實的“表演課”，忽視了教學學科性、知識性、思想性、學術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。這樣的課多半只能“看”，不能“用”。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節(jié)課的重點和難點是什么，學生全不知道，課堂教學目標未能完成，注重學生的學科素養(yǎng)的提高和發(fā)展當然也就成為一句空話。

誤區(qū)三：片面強調(diào)能力培養(yǎng)，課本基礎(chǔ)知識掌握不牢，忽視知識是能力的基礎(chǔ)。

新一輪的課程改革強調(diào)教學要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，提高學生的科學素養(yǎng)。為此，新課程在內(nèi)容編排上，打破了傳統(tǒng)的學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認為，課改的重點就是突出對學生的能力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學。其次，新課程教學中，又倡導師生互動，強調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱化。再次，高考試題更強調(diào)以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。

誤區(qū)四：片面夸大學生的主體地位，忽視教師的主導作用。

新課程改革實施以來，自主、合作、探究性學習成為主流。于是，分組、交流、討論在很多人眼里就成了新課改的標志，似乎無之就不能體現(xiàn)或突出學生的主體地位。“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但不是所有的教學內(nèi)容都適合學生進行合作學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，則開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學生養(yǎng)成散漫的習慣，嚴重影響課堂教學的有效性。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這種教學，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂要想實現(xiàn)“使每一個學生都能充分發(fā)展”恐怕是“癡人說夢”。

誤區(qū)五：濫用多媒體教學，忽視傳統(tǒng)教學手段，使輔助教學成了代替教學。

多媒體教學，可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發(fā)學生學習積極性。因此，多媒體教學具有直觀、形象、大容量等優(yōu)點。但任何事物如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學中，為了提高教學吸引力，濫用多媒體教學，以玩弄技術(shù)假冒新理念的踐行者。在他們看來，一堂好課必須用現(xiàn)代教學設(shè)備才能體現(xiàn)出來。但它畢竟是一種輔助教學手段，必要的講授、點撥、組織討論和指導基礎(chǔ)練習仍不失為課堂主要教學手段。若舍本求末，則“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂就成了場景觀摩課。因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合學科的特點，恰當?shù)剡\用，才能相得益彰，否則會喧賓奪主，反而使課堂變得低效。

誤區(qū)六：只見激勵性評價，不見“適度批評”。

新課程強調(diào)以學生為中心，尊重學生的個性與情感，其實質(zhì)是強調(diào)教師要相信學生的能力，保護學生的自尊心，尊重學生的人格，給學生營造一種寬松自由的成長氛圍。激勵性評價可以使學生體驗到進步與成功，能夠調(diào)動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，切實提高生物課堂教學的有效性。但是，有些教師沒有很好地理解評價的內(nèi)涵和作用，認為實施新課程就不能批評學生，只能一味地表揚。于是，經(jīng)常聽到一些教師對學生取得的一點成績的過分表揚：“你很聰明”、“你回答得很好”，甚至明知學生回答是錯的，教師也是一味地鼓勵：“很好，請坐下”，還美其名曰：這是貫徹新課程理念。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，長此以往，聽不進不同意見。其實，我們對學生的評價，首先應細化?！疤昧耍　焙迷谀睦?？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？具體些。其次，評價應根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學生，應多給一點；對于有優(yōu)勢的、驕傲的學生，應適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚反而會導致學生驕傲。最后，當學生答錯時，應及時指出、糾正。

以上從幾個側(cè)面談了高中生物課堂的幾個誤區(qū)，這些誤區(qū)引發(fā)了生物課堂的低效性，需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。只要我們從實際出發(fā)，不斷提高自身學科素養(yǎng)，踐行新課程理念，就一定能走出這些誤區(qū)，開辟一片屬于自己的天地。