興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，其途徑是多方面的，課堂導(dǎo)入則是主要形式。講課時要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要設(shè)計好每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)出新意，講出字里行間學(xué)生看不出來的“奇珍異寶”。因為學(xué)生對知識興趣的第一源泉就是教師對每個學(xué)科、每個單元、每個課題的導(dǎo)入。實踐證明，“課堂導(dǎo)入”的優(yōu)劣往往決定整個教學(xué)過程的成敗。

一、利用“課堂導(dǎo)入”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

良好的開端是成功的一半，好的“課堂導(dǎo)入”是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，是把學(xué)生引向知識海洋的風(fēng)帆。教師只有具有較高的教學(xué)藝術(shù)和語言修養(yǎng)，才能設(shè)計出好的“課堂導(dǎo)入”，使“課堂導(dǎo)入”收到良好的“首因效應(yīng)”。

1.利用“課堂導(dǎo)入”揭示物理學(xué)在各學(xué)科中的地位和作用。

向?qū)W生說明物理是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學(xué)問，在天文、地學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科中，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結(jié)到物理和數(shù)學(xué)；現(xiàn)代工程技術(shù)也要靠物理作為支柱；還要闡述物理對現(xiàn)代科學(xué)的重要影響及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。經(jīng)常地不失時機地引導(dǎo)學(xué)生步入物理學(xué)這座精美的科學(xué)殿堂，以極大的興趣和勇氣汲取其中的營養(yǎng)。

2.利用“課堂導(dǎo)入”消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，克服畏難情緒。

教師通過新學(xué)期、新學(xué)年的“課堂導(dǎo)入”如結(jié)論或前言等及時給學(xué)生講解。作為科學(xué)的物理盡管有宏觀上的連續(xù)性，但其最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學(xué)的體系講述各部分內(nèi)容，并不依賴前面講述的全部內(nèi)容。因此，過去沒學(xué)好（當(dāng)然不是一無所知），只要現(xiàn)在努力，照樣能學(xué)好。再講一些“半路出家”的物理學(xué)家的故事和童年趣事，幫助那些過去沒學(xué)好而灰心喪氣的同學(xué)治療心理創(chuàng)傷，同時鞭策基礎(chǔ)好的同學(xué)克服自滿情緒，繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)。

3.“課堂導(dǎo)入”要注意直觀性和趣味性。

教具、掛圖和各種實驗儀器、設(shè)備等生動具體的直觀現(xiàn)象，都是“課堂導(dǎo)入”無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設(shè)置懸念，變枯燥抽象的原理學(xué)習(xí)為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，“以疑導(dǎo)讀”“以用入讀”造就學(xué)生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強烈的求知欲，啟發(fā)其盡快地理解其真諦。

4.利用“課堂導(dǎo)入”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)造積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。

師生關(guān)系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài)，決定著教學(xué)功能的實現(xiàn)程度?！坝H其師，信其道”是富于哲理的古訓(xùn)。建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)。課堂上要注意利用“課堂導(dǎo)入”對學(xué)生進行多方面的關(guān)懷、鼓勵、啟發(fā)、教導(dǎo)，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點。對于各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，有獨到見解的學(xué)生，要給予鼓勵和表彰，對于進步顯著的同學(xué)也不要忽視，從而使盡可能多的同學(xué)感受到教師對他們的關(guān)懷、信任，感受到成功的歡樂。

5.“課堂導(dǎo)入”是輔助教學(xué)的一種常見手段，更是一種藝術(shù)。

“課堂導(dǎo)入”與教學(xué)內(nèi)容不能如油水分離，而應(yīng)水乳交融，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊緊圍繞“課堂導(dǎo)入”這個特點進行設(shè)計。恰到好處的“課堂導(dǎo)入”能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

二、“課堂導(dǎo)入”的特點和結(jié)構(gòu)

1.一般來說，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入方案應(yīng)具備以下幾點。

（1）創(chuàng)設(shè)有效情境，能引起學(xué)生的注意和興趣；

（2）課題意識明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（3）銜接自然，能調(diào)動學(xué)生知識、方法上的準(zhǔn)備；

（4）實驗與語言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考；

（5）導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)，節(jié)奏緊湊。

2.“課堂導(dǎo)入”的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實驗情境→激發(fā)思維沖突→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→鋪設(shè)達標(biāo)階梯。

（1）在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其他對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｔ鰪娙の缎缘耐緩接袃蓷l：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設(shè)計實驗教學(xué)程序，運用語言的藝術(shù)魅力，激其情又引其疑。

（2）激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵學(xué)習(xí)動機最有效的途徑。當(dāng)新奇生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定趨向教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突。教師要精心地引導(dǎo)和組織，及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導(dǎo)入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)。

（3）明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決問題的途徑。

當(dāng)然，導(dǎo)入并沒有固定的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一兩項任務(wù)，而其他任務(wù)放在展開階段完成。

三、常見物理課堂導(dǎo)入方法

筆者在教學(xué)實踐中采用了多種導(dǎo)入方法，現(xiàn)舉例說明，供讀者參考。

1.物理學(xué)人物、故事導(dǎo)入法。

在物理學(xué)中，有一些以物理學(xué)家姓名加以命名的物理定律、法則、單位、公式、實驗等，例如安培定則、歐姆定律、牛頓定律、馬得堡半球?qū)嶒灒鹊?。如果在初中物理課堂導(dǎo)入中能夠適時、適量插入一些物理學(xué)家的生平事跡，物理定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，將史料故事巧妙引入課堂，則可以起到非常奇特的作用：

用物理學(xué)人物、故事導(dǎo)入課堂，可以活化物理教學(xué)，將生硬無趣的引入變得生動自然，很容易就能將學(xué)生開始上課時雜亂不寧的心緒變得平穩(wěn)安定。

用物理學(xué)人物、故事導(dǎo)入課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)離不開科學(xué)知識，但還應(yīng)該包括科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法，對物理學(xué)知識的全面理解，包含對物理學(xué)發(fā)展史的了解，因此講一些物理學(xué)家的探索故事，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的需要。

用物理學(xué)人物、故事導(dǎo)入課堂，可以盡快調(diào)動學(xué)生的非智力因素，有利于學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)和對相關(guān)知識的掌握。

2.趣味實驗現(xiàn)象（魔術(shù)）導(dǎo)入法。

該方法是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入法，利用學(xué)生突然接受到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而導(dǎo)入新課。

例如講授《浮力》一節(jié)時，老師可以用燒杯等器皿盛取適量水銀，然后讓學(xué)生把硬幣、釘子、螺絲等金屬重物投入燒杯中，學(xué)生便會驚奇地發(fā)現(xiàn)所有這些重物都會漂浮在水銀液體的表面（如同死海不死的故事一樣），從而對實驗當(dāng)中所蘊含的神秘科學(xué)原理產(chǎn)生極大興趣和探密心理，繼而老師順利引出浮力概念，收到非常好的效果。

3.分組實驗競賽導(dǎo)入法。

利用初中學(xué)生的團體意識和好勝心理，創(chuàng)設(shè)解決實際問題的情境或者以競賽解決某一實際問題的形式導(dǎo)入新課，往往會收到好的效果。

4.設(shè)疑提出問題造成懸念導(dǎo)入法。

有意設(shè)置矛盾，引起疑問，然后出乎意料，解決矛盾，使之疑中開拓，迷中悟理，產(chǎn)生良好的實驗動機。

5.引言生動，妙趣橫生導(dǎo)入法。

有趣的實驗，可以把學(xué)生引入美妙的世界；看到大自然的美，可以使學(xué)生思維活躍，從而做好一節(jié)課無聲的開場白。

例如講《光的色散》時，可以用棱鏡片演示，復(fù)色光分解成單色光的現(xiàn)象，當(dāng)一條彩色光帶呈現(xiàn)在光屏上時，學(xué)生激動地跳起來，因為他們看到了大自然的美，讓學(xué)生在生動、形象、直觀的感覺中產(chǎn)生研究問題的欲望，效果很好。

6.形象教學(xué)、化抽象為形象導(dǎo)入法。

抽象的概念，學(xué)生難以理解，教師可以做有趣的演示實驗或恰當(dāng)比喻，使抽象問題形象化。

如講《升華》和《凝華》一課時，教師可以做以下的演示實驗：把萘球碾碎成粉末，放進插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上微微加熱燒瓶底，出現(xiàn)萘的升華。停止加熱，燒瓶的樹枝上出現(xiàn)了潔白、玲瓏的人造雪景。學(xué)生高興得跳起來，老師告訴學(xué)生，這是萘蒸氣凝華的結(jié)果。本節(jié)課研究《升華》和《凝華》的現(xiàn)象。

7.體驗導(dǎo)入法。

老師：在講課以前，同學(xué)們幫我完成一個任務(wù)，誰能用自己的雙手把釘在木板上的釘子拔出？

學(xué)生：（同學(xué)踴躍舉手，先后上臺）請一位力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也拔不出來。

老師：憑我們的力氣難以完成這一工作的，類似這樣的工作很多，好在人們可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出巧妙的工具解決這些難題。大家說用什么工具把釘子拔出？

學(xué)生：用羊角錘（一個小女孩用很小的力將釘子拔出）。

老師：它的原理是什么？有哪些應(yīng)用？這就是我們這節(jié)課要討論的內(nèi)容。

8.觀察導(dǎo)入法。

“觀察導(dǎo)入法”可以使理論聯(lián)系實際，是具體與抽象相結(jié)合的重要措施。

例如在講《平面鏡成像》時，猴子在平面鏡中看到自己的象，用手向鏡子后去抓，結(jié)果聰明的猴子什么也沒有抓到，因為物體在平面鏡里成的是虛像。平面鏡成像有什么特點呢？本節(jié)課研究平面鏡成像的特點。

9.承前啟后導(dǎo)入法。

該方法適合于前后相互關(guān)聯(lián)的章節(jié)的導(dǎo)入。利用學(xué)生對所學(xué)知識的一次回顧或運用，逐步在練習(xí)過程中加深其難度、廣度，很自然地導(dǎo)入下一節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)完《機械功》進入到《機械功率》的學(xué)習(xí)之前，老師可以設(shè)置一定量的回顧練習(xí)，在讓學(xué)生體驗練習(xí)做功多少的同時留下做功也存在快慢的懸念，使學(xué)生在完成一定量的回顧練習(xí)后，很自然地能夠接受“機械功率”這一描述物體做功快慢的物理量。

總之，課堂導(dǎo)入的類型很多，同一個問題，可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際情況。一般在學(xué)習(xí)單元開始時或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強演示方法和故事法；若學(xué)生存在著較頑固的錯誤觀點，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面學(xué)的知識聯(lián)系較強，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識不充足，可尋則復(fù)習(xí)導(dǎo)入方法；應(yīng)用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學(xué)生可以采用競賽方法等。

教學(xué)有法，但無定法。遇到具體的情況時，老師要靈活運用，加以把握。