探究式學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涉及的學(xué)科多，領(lǐng)域?qū)?，門類復(fù)雜，適合探究的問題很多，是非常適合開展探究式學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。因此，在地理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且是行之有效的。

一、地理探究式學(xué)習(xí)的途徑

就地理學(xué)科而言，課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課堂內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課堂外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

1.課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來說是未知的?？梢园堰@類問題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的探究過程。這些探究性課題的設(shè)計(jì)要注意適合學(xué)生研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

2.課堂外的探究式學(xué)習(xí)。課外進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)是對(duì)課堂知識(shí)的拓展和延伸。設(shè)計(jì)能讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的探究性問題，學(xué)生可以通過親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如結(jié)合“水流域”的內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水系和水資源利用情況，讓學(xué)生掌握實(shí)地調(diào)查、訪問的探究方法，并結(jié)合所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)提出水資源利用、水系治理的建議和措施，使所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、地理探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)探究的問題。教師要精心備課，考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能，超出學(xué)生能力范圍的問題無探究性可言，反而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。還要注意使所選的課題具有一定的探究?jī)r(jià)值和意義。因此，設(shè)計(jì)探究性問題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）從教材中確定探究課題。按新課程計(jì)劃、地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運(yùn)用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題？如果地球不是傾斜著運(yùn)動(dòng)，在我們生活中又會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？這些提問符合探究性提問的設(shè)計(jì)要求，采用這樣提問的探究活動(dòng)既有趣又有益。

（2）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與地理學(xué)科有關(guān)的問題。地理學(xué)科與我們的生活非常密切，根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的學(xué)生可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的學(xué)生，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn)，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的學(xué)生可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況及原因，垃圾分類及城市水污染的問題等。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有的學(xué)生都能積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，集思廣益，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。不同學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力差異很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，新課程要求教師面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，由易到難、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都有所得，有所提高。例如，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要讓學(xué)生具備如何去分析一個(gè)大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力?？稍O(shè)計(jì)兩類探究性問題：一是通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？二是該大洲的地勢(shì)有何特征？主要?dú)夂蝾愋陀心男?？②該大洲的西部沿海和?nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時(shí)為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都可完成；而第二個(gè)問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)，要分層次、有梯度，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法。人本主義心理學(xué)認(rèn)為：方法是一種知識(shí)，而且是一種重要的知識(shí)。受傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)接受式教學(xué)的影響，在教學(xué)實(shí)踐層面上容易被教師忽視，導(dǎo)致在教學(xué)過程中得不到落實(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法”，旨在改變對(duì)地理學(xué)科死記硬背的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中理解、掌握科學(xué)的方法，并在探究活動(dòng)中運(yùn)用、內(nèi)化這些方法。

當(dāng)課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，也可以參與學(xué)生的討論；根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。

4.注重學(xué)生能力的形成。其一，注重地圖能力的培養(yǎng)。掌握空間分布，必須以地圖為載體。任何地理事物或地理現(xiàn)象都有其空間分布的位置，如點(diǎn)的分布規(guī)律（城市與聚落）、線的延伸方向（河流、交通線）、帶的形成因素（溫度帶、自然帶）、面的區(qū)域特征（區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界政治格局）都離不開空間分布與特征。其二，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的地理技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教材加強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如用觀測(cè)日影的方法粗略測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度，簡(jiǎn)易測(cè)量學(xué)校所在地某日的正午太陽高度，家鄉(xiāng)的河流、商品等級(jí)和市場(chǎng)服務(wù)范圍的關(guān)系等。其三，高度注重自主探究能力的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視學(xué)生彼此的“合作與交流、探討與爭(zhēng)論”，教師則負(fù)責(zé)充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生通過主動(dòng)探究獲取的知識(shí)，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師講就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識(shí)的過程便是培養(yǎng)自主探究能力的過程。