摘 要： 教育教學中多媒體的應(yīng)用，可以顯著增強課堂教學效果，同時使學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。只有正確認識并及時地在教學實踐中解決存在的問題，才能發(fā)揮多媒體的巨大優(yōu)勢，使多媒體更好地服務(wù)教學。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學 存在問題 解決對策

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教學媒體打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，它運用圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，使常規(guī)的教學如虎添翼，對于提高學生的知識水平和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢。然而多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比是一把雙刃劍，既有有利的一面，又有不利的一面。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學具有“五性”，即直觀性、動態(tài)性、高效性、趣味性和可重復性。傳統(tǒng)教學往往是在課堂上枯燥地講授，學生毫無興趣。多媒體教學可通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，突破視覺的限制，多角度地觀察對象。多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，教師可以將大量的信息傳遞給學生，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集豐富的前沿資料，提高教學效率。同時多媒體可提供豐富的、真實的背景資料，能反映知識在實際中運用的方法，展現(xiàn)實際問題的復雜性并對其進行探索，有助于概念的理解和方法的掌握，以便學生形成認知結(jié)構(gòu)，不知不覺地在原有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認同我們的概念和思維方式，并內(nèi)化到自己新的認知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式[1]。

二、多媒體教學存在的問題

（一）多媒體依賴癥

目前的現(xiàn)狀是有些教師在課堂上從頭到尾都是在使用多媒體課件，不仔細研究自己的授課內(nèi)容是否適合或者是否有必要利用多媒體課件講授，從而失去對教學應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。更有甚者，有些教師不是把多媒體當做教學的工具，而是當做偷懶的道具，不備課，不寫教案，課堂教學中教師只是課件的放映員和播音員，使學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能。

（二）課件質(zhì)量堪憂

課件是多媒體技術(shù)用于教學的靈魂之一，但是課件畢竟只是輔助教學的工具，不是目的，課件做得好是畫龍點睛，做得不好就是畫蛇添足了?？茖W性強、恰到好處的課件可以把學生帶進現(xiàn)場、帶進奇幻的世界，但有些教師在課件的制作過程中盲目追求華麗的外表，出現(xiàn)了大量中看不中用的形式主義的東西。如有些多媒體課件中插入了過多的與教學內(nèi)容無關(guān)的光、圖、色彩、動畫、音響等，容易分散學生的注意力，在這樣的環(huán)境中學生注意到的只是畫面，忽略了文字。有些多媒體課件中只是大量的文字堆砌，不能緊扣教學的重點和難點內(nèi)容，這些現(xiàn)象均導致課堂教學達不到預(yù)期的效果。

（三）教學缺乏互動

過于依賴多媒體課件，會使教師的課堂失去互動性，難以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。許多多媒體教學在進行課堂設(shè)計時忽略了留給學生必要的反思時間，部分教師沒有理解多媒體輔助教學的內(nèi)涵，認為只要使用了現(xiàn)代教學設(shè)備，就是進行了多媒體教學。因而在教學中沒有注意把媒體與教學內(nèi)容充分整合，過分依賴媒體技術(shù)，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師“照本宣科”式的、“填鴨”式的教學使學生成為被動接受知識的容器，這樣就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能優(yōu)勢。

三、解決問題的對策

（一）多媒體教學應(yīng)遵循“輔助性”原則

多媒體教學可以理解為傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關(guān)系[2]。教師對幻燈片的應(yīng)用只是暫時取代黑板，而不是上升到去做黑板做不到的事情的高度。為了在普及多媒體教學的同時避免教師走入誤區(qū)，教育機構(gòu)應(yīng)配備專業(yè)指導多媒體教學的機構(gòu)組織或者個人，指導多媒體教學能夠更加正式，更加專業(yè)，讓多媒體的應(yīng)用真正有效，避免出現(xiàn)多媒體就是“倒霉體”，PPT就是“騙騙他”的現(xiàn)象[3]。

（二）課件制作應(yīng)遵循“教學性”和“科學性”原則。

教師不應(yīng)一味為了迎合“時尚”而使用多媒體，為了使用多媒體而去制作課件，而應(yīng)針對教學內(nèi)容采取與之相適應(yīng)的教學方式和方法，綜合、合理地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)教學媒體如黑板、實物教具、模型等，將課件恰到好處地融入其中，以取長補短，取得最佳教學效果。多媒體要注重設(shè)計三個過程，即設(shè)計學生的合作過程，設(shè)計學生的反思過程，設(shè)計學生的表述過程。課件中表述的內(nèi)容要準確無誤，文本表達符合規(guī)范要求，內(nèi)容應(yīng)覆蓋課程教學大綱所規(guī)定的知識點、重點、難點等，要邏輯嚴謹，層次清楚，知識表達符合課程的內(nèi)在邏輯體系和學生的認知規(guī)律[4]。另外，還要注重課件的簡約性和藝術(shù)性。

（三）發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

突出學生的主體地位，不能讓學生被動地接受教師和多媒體設(shè)備提供的教學信息。因此，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，設(shè)計多媒體教學過程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來代替；不能只強調(diào)教學容量而忽視學生的學習、思維規(guī)律；不能簡單地用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感的“人際對話”。應(yīng)遵循“以學為中心”的教學原則，充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生能夠自主選擇學習內(nèi)容、確定學習順序，形成知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力[5]。學習是一個社會化的過程，學生和教師之間、學生和學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體應(yīng)采用交互式教學，設(shè)計一些過程和內(nèi)容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。學生在這一段時間內(nèi)，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，改善原有認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知結(jié)構(gòu)，達到升華的目的。

總之，多媒體教學走進課堂的趨勢毋庸置疑，但如何科學合理地利用這種現(xiàn)代化的教學手段，揚長避短，最大限度地促進學生學習，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量還需要在教學實踐中進一步摸索和探討。

參考文獻：

[1]盧愛蓮.正確處理多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系[J].基礎(chǔ)教育論壇，2012，（8）：54-56.

[2]樊長榮，田踴，冉光，等.論高校多媒體輔助教學及其限度[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，11（4）：83-86.

[3]于瑞娟，孫建洪.多媒體輔助教學要用在刀刃上[J].數(shù)學教學研究，2011，30（12）：12-15.

[4]孔娟，黃源辛.淺談多媒體輔助教學存在的幾個問題[J].企業(yè)導報，2010（5）：224.

[5]何紅梅.淺談多媒體輔助教學的應(yīng)用[J].科教創(chuàng)新，2010（11）：92，87.