作為最重要的信息載體之一，英語的重要性在社會生活的信息化和經(jīng)濟全球化的今天顯得日益突出。隨著我國課程改革的深化，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)改革舉步維艱。為了順應(yīng)新課改形勢，牛津英語教材孕育而生。我有幸任教初高中牛津英語，成為課改運動的一名先鋒。

過去的英語課程過于強調(diào)學(xué)生語法和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視語言運用能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是知識與技能并重，突出培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，要求以教師為指導(dǎo)，打破填鴨式的單純傳授語言知識的課堂組織形式，以學(xué)生為中心，給予學(xué)生更多的語言實踐機會。讓學(xué)生描述各級目標(biāo)要求，強調(diào)學(xué)生能用英語，在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅構(gòu)建知識，提高語言能力，而且通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)綜合語言運用能力。

自2005年實行英語課程改革以來，中學(xué)英語課程的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面：首先，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。其次，通過初高中階段的學(xué)習(xí)，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際的能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，為學(xué)生未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)習(xí)效率。通過多年的牛津英語課堂教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點很重要。

一、運用導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境

英語課堂導(dǎo)入語的設(shè)計是教師應(yīng)該充分重視的問題。必須了解學(xué)生學(xué)情，在吃透教材、掌握重難點的基礎(chǔ)上，通過簡潔易懂的表達(dá)，借助生動有趣的情景，把學(xué)生很自然地引入到教學(xué)中。

青春期的中學(xué)生有些剛上課時注意力未必能立即集中，有些看到老師心理緊張，而教師有創(chuàng)意的導(dǎo)語可以很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極思維，使學(xué)生很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且為下一步教學(xué)做好鋪墊。

教師課堂導(dǎo)語的設(shè)計不能死搬教條太生硬，要靈活變通，采用多種形式。比如，可用直觀的實物或圖像導(dǎo)入，由生動形象的歌曲或視頻導(dǎo)入，由教師的精彩描述以問答形式導(dǎo)入，由游戲競賽導(dǎo)入，由復(fù)習(xí)舊知引出新知導(dǎo)入，等等。還可以是生活談話導(dǎo)入，語言知識導(dǎo)入，技能導(dǎo)入，情感導(dǎo)入等。要具有一定的針對性、啟發(fā)性和趣味性，語言與語境相結(jié)合，從而啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛力，使學(xué)生在積極性高漲且對所學(xué)內(nèi)容感興趣時進(jìn)一步學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)

長期以來，課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實的聽眾。在聽講和筆記中，學(xué)生慢慢失去了“說”的欲望和能力。事實上，英語老師理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，通過加強“說”的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從機械地背誦詞句變成靈活運用，盡可能運用所學(xué)的知識，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，促使其渴望“說”。只有感興趣的東西，學(xué)生才會積極開動腦筋認(rèn)真思考，并以簡捷有效的方法獲得必要的知識，這就是求知欲。因此，教師的引導(dǎo)作用尤為突出。

教師必須了解教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)策略，選擇教學(xué)手段，因材施教，而不能照本宣科，要“用教材教，而不是教教材”。呂叔湘先生曾說：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！庇⒄Z教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境，寓教于樂，恰到好處地把學(xué)生漸漸引入外語新授課，讓學(xué)生設(shè)身處地，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容話題與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能在課堂上聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受到課堂的親和力，這就是教學(xué)方法生活化，從而產(chǎn)生組織語言的靈感。即在說中學(xué)，學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力。

三、設(shè)計環(huán)節(jié)開展任務(wù)教學(xué)活動

“興趣的源泉在于運用”，而創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)教學(xué)運用英語正滿足了學(xué)生的這種需求，可利用已掌握的舊知操練新句型，開展鋪墊教學(xué)，且教師設(shè)計的教學(xué)活動要保證“需求——活動——目標(biāo)”的一致性。

英語課堂教學(xué)應(yīng)是自然過渡、層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的有機整體。教師尋找所授課文每部分切入點之間的密切關(guān)系，盡量做到自然轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而非牽強轉(zhuǎn)折。例如在設(shè)計外出游玩這一課時，由本地景點談到中國名勝，由教師去過的地方到學(xué)生及其家人去過的地方，從教材上人物的照片描述到教師講述照片再到學(xué)生談?wù)撟约旱恼掌煤唵蔚耐瓿蓵r和進(jìn)行時表述。盡量用多種形式降低難度，運用圖片提示，設(shè)計填詞，幫助完成聽力這樣的環(huán)節(jié)?？刹捎脦熒鷨柎稹⑸鷨柎?、小組活動等多種形式。而在課文內(nèi)容的把握上，教材圖片內(nèi)容的處理各不相同。圖一，讓學(xué)生先聽錄音后回答問題再跟讀磁帶；圖二，先聽錄音再根據(jù)呈現(xiàn)的句型填空，最后齊讀；圖三，不聽錄音，而是給出一定句型提示讓學(xué)生替代書中人物描述；圖四，完全讓學(xué)生替代人物描述照片，只給地點、人物的小提示，而非完整句型。在這四幅圖片的處理上，充分利用了學(xué)生的認(rèn)知過程，由淺入深，句型的呈現(xiàn)逐漸簡短。也就是說，教學(xué)要遵循由易到難，由淺入深，層層推進(jìn)，螺旋上升的順序。讓學(xué)生聽錄音跟讀模仿，既能鍛煉聽力熟悉課文，又能培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)。

總之，牛津英語課的總體設(shè)計以“人文理念”為主，始終堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方針，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，設(shè)計與其年齡特點相符的任務(wù)，再配合學(xué)生自己的探究活動，在特定的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。對于不斷創(chuàng)新的牛津英語，要秉承“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”、“課有常而教法無?！钡壤砟?，提高英語課堂教學(xué)效率。