摘 要： 作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從把握Reading 和Project教學(xué)關(guān)系、兼顧教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生興趣的激發(fā)、做好教材內(nèi)容和引入資料的糅合、確保項(xiàng)目形式多樣化和可操作性等四個(gè)方面闡述了高中英語(yǔ)Project板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) Project板塊 教學(xué)設(shè)計(jì)

《牛津高中英語(yǔ)》Project板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。Project的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”代替“以教師為中心”，變“以課本為中心”為“以活動(dòng)為中心”，變“以課堂為中心”為“以任務(wù)為中心”。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中很多老師把Project板塊當(dāng)成了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)處理，教材的全新觀念沒(méi)有得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)Project教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的感想。

一、分析教材，把握Reading和Project教學(xué)關(guān)系

高中英語(yǔ)教材每一單元都有獨(dú)立的Reading板塊，它承載著有關(guān)該單元主題的重要信息，還呈現(xiàn)了該單元的詞匯和一定的語(yǔ)法知識(shí)。Project共有兩個(gè)部分，一部分是閱讀材料，另一部分是Project。該板塊突出的不是閱讀部分，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。所以，英語(yǔ)老師要正確處理好Reading與Project之間的關(guān)系。合理分配時(shí)間是順利完成Project的關(guān)鍵，千萬(wàn)不能在Reading上耗時(shí)較多，從而造成對(duì)后部分匆匆?guī)н^(guò)，也不能忽視前部分的語(yǔ)言輸入，這樣也勢(shì)必影響后者的輸出，因此對(duì)于Project課文的處理不能采用像Reading教學(xué)一樣分為導(dǎo)入、略讀、細(xì)讀、鞏固、討論的模式，以《牛津高中英語(yǔ)》（譯林出版社）Module 3 Unit 3的Project Ancient China and Rome為例，由于本課的項(xiàng)目是Creating an illustrated time chart，而課文也是以時(shí)間為順序，采取對(duì)比的方式對(duì)古代中國(guó)和羅馬進(jìn)行了描述，所以筆者先讓學(xué)生通讀整篇文章，迅速劃出其中涉及的時(shí)間點(diǎn)，然后請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板前完成對(duì)于課文描述的一個(gè)時(shí)間表（其實(shí)書本上已經(jīng)有了這個(gè)時(shí)間表，但是在讓學(xué)生預(yù)習(xí)之前我已經(jīng)讓學(xué)生將表格用紙蓋?。?，而其他同學(xué)就在用紙蓋住的部分上劃時(shí)間表，然后一起核對(duì)信息，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也很有成就感。之后，筆者根據(jù)四個(gè)段落給出了相應(yīng)的段落大意，然后讓學(xué)生進(jìn)行填空，概括尋找關(guān)鍵詞，有目的性地完成任務(wù)。這樣只是花了10多分鐘的時(shí)間就已經(jīng)完成了對(duì)課文的處理，接下來(lái)的時(shí)間就可以為Project的項(xiàng)目具體實(shí)施做好鋪墊。

二、以人為本，兼顧教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生興趣的激發(fā)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一堂課時(shí)，要凸顯出學(xué)生的主體性，要讓課堂立足于“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的宗旨之上。在M3 Unit3 Project的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，筆者認(rèn)為以下的設(shè)計(jì)不但能體現(xiàn)新課程理念而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。導(dǎo)入過(guò)后，直接讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成兩個(gè)閱讀任務(wù)，這樣，很簡(jiǎn)單地就讓學(xué)生掌握了Project閱讀部分的主旨。然后趁熱打鐵，以問(wèn)題“What is a time chart？”讓學(xué)生對(duì)時(shí)間表的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，同時(shí)讓他們總結(jié)“How to make a time chart？”然后筆者在黑板上用已經(jīng)畫好的魚刺圖描述自己從出生到現(xiàn)在給自己印象最深的happy experiences and sad experiences，以及自己對(duì)于未來(lái)的人生規(guī)劃與夢(mèng)想，為學(xué)生自己的制作和描述做好鋪墊。之所以用魚刺圖的形式設(shè)計(jì)這個(gè)Project任務(wù)，是因?yàn)樵搩?nèi)容與我校實(shí)施的學(xué)生生涯規(guī)劃同步，這樣與學(xué)生的生活有直接聯(lián)系，降低了學(xué)生的完成難度。在筆者示范后，先由學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)間表，然后與同伴進(jìn)行比較，很自然地從課本內(nèi)容升華到學(xué)生的實(shí)際生活，回顧及規(guī)劃自己的人生，使課堂變得更有意義。

三、收集信息，做好教材內(nèi)容和引入資料的糅合

當(dāng)今的學(xué)生接觸信息的途徑很多，在實(shí)施Project的過(guò)程中，我常常為學(xué)生的博聞和他們的創(chuàng)新而詫異。因此，在教學(xué)中，師生要共同努力，利用一切可能的渠道去收集相關(guān)信息和資料，為項(xiàng)目實(shí)施做好鋪墊，以確保項(xiàng)目順利完成。比如M3 Unit3的Project的項(xiàng)目書本上給予的提示是：You might choose to research and compare the art and literature produced during the Renaissance period in Europe to the art and literature in China during the Yuan and Ming Dynasties.但是筆者認(rèn)為以此為主題，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很密切。因此筆者采用了學(xué)生生涯規(guī)劃中的一張魚刺圖，以學(xué)生的生活經(jīng)歷及對(duì)以后的設(shè)想為主題。而其他同事也設(shè)置了不同的主題，比如“Peking University and Tsinghua University”，學(xué)生都有自己心目中的理想大學(xué)，而北京大學(xué)和清華大學(xué)是很多學(xué)子夢(mèng)寐以求的學(xué)府，所以在對(duì)比兩個(gè)大學(xué)的同時(shí)對(duì)大學(xué)的歷史背景進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了信心與斗志，主題積極向上易于激發(fā)學(xué)生興趣。

四、靈活變通，確保項(xiàng)目形式的多樣性和可操作性

在牛津英語(yǔ)教材中存在個(gè)別探究性活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)超越了學(xué)生的知識(shí)能力水平，操作困難的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也可以嘗試變換形式，以確保項(xiàng)目的可操作性。例如M2 Unit 2 Project要求學(xué)生自制一張關(guān)于某個(gè)旅游景點(diǎn)的宣傳頁(yè)（leaflet）?？紤]到學(xué)生在之前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目成果都是以類似的方式呈現(xiàn)的，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，建議他們用PPT更生動(dòng)地展示研究成果。這一變通的方式受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生制作了精彩紛呈的幻燈片，聲、像并茂地把他們向往的旅游景點(diǎn)展示在了大家面前。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了盡情發(fā)揮。再如，M3 Unit 1 Project 要求學(xué)生制作關(guān)于動(dòng)物感官的TV show。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，難度較大，因?yàn)樗麄儺吘箷r(shí)間、精力有限，所能使用的設(shè)備有限。所以，在實(shí)際操作中，不妨把項(xiàng)目任務(wù)改為書面報(bào)告（written report）的形式，這樣既不影響學(xué)生對(duì)“動(dòng)物感官”這一話題的探究，又使項(xiàng)目更具可操作性。

牛津高中英語(yǔ)中Project板塊給了師生充分的發(fā)揮空間，改變了教師作為知識(shí)的傳授者和灌輸者的角色，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是如何使Project板塊達(dá)到其應(yīng)有的作用對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)，這還需要我們通過(guò)不斷探索、總結(jié)和反思，才能最終使Project板塊發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)教材編寫者的初衷。