我們的教育教學是為學生發(fā)展而服務的，英語新課程標準指出：要面向全體學生，關注學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異。而英語學習包括聽、說、讀、寫四個方面，我們在平時的教學中對聽、說、讀都能兼顧得很好，唯獨寫，因為各個方面的原因，導致學習、練習都不到位。其實寫的能力是學生英語知識運用最直接的體現(xiàn)。因此，提高學生英語寫的能力迫在眉睫。小組合作學習寫作的方式是筆者近年來一直在探索、研究的，在實踐中收到了良好的效果。

一、基礎在自主學習中夯實

學生口頭練習的句型結構和他們經(jīng)常使用的表達方式是他們學習英語寫作的基礎，是寫作的基石。如果想寫出一些東西，就要有一定的信息量和詞匯量。只有當這些累積到一定程度時，才有可能厚積薄發(fā)，輸出許多相關的、貼近實際的語言。而且學生的寫作水平與他們所掌握的詞匯、語法，還有他們的造句能力，都有一定的關系。所以，在小組合作學習時，我們要有目的地引導學生自主學習，從各個方面給學生提出明確的學習目標，讓他們知道自己該做什么，該怎么去做。

例如：有些學生在寫作時，會經(jīng)常性地忘詞，我就讓他們每天讀單詞，背單詞，重復地鞏固記憶，或者讓他們在組內互相提背、提默寫，直到熟練掌握為止。對于那些學習能力強的學生，我們還可以讓他們多閱讀一些文章，拓寬他們的視野。在閱讀時，給出一些具體的閱讀任務，讓他們帶著任務去閱讀，這樣可以讓他們的語言更加豐富，也能從中獲取更多、更精彩的信息。在自主學習時，還可以讓學生在組內梳理一些常用的連接詞，這樣他們在寫作時，表達就會更加自然、順暢，也能增強文章的可讀性。當然，學生在組內學習時，可以根據(jù)自己的需要，采用不同的合作方式，可以是個體的閱讀、背誦，也可以是同伴之間的互動。在自主學習中，找到疑難問題，掌握英語知識點，可以夯實他們的寫作基礎。

二、方法在合作探究中習得

教師一個人的力量是遠遠不夠的，如果只依靠教師課上的講解，則學生很難在短時間內學會英語知識，并靈活地運用它。因此，我們可以讓學生在合作中發(fā)揮集體的力量，讓他們在組內互相切磋、合作、實踐，共同提升。當一個人思考時，可以說說自己的見解，當遇到疑難問題時，可以組內交流、討論解決，在交流時引發(fā)爭論，在爭論中碰撞出智慧的火花。其實，最有效的合作學習就是在辯論中、在對話中產生的。

在合作學習中，教師是引領者，只有教師給出方向，學生才能在良性的軌道上前行。我們在指導寫作時，要了解學生的困惑，善于發(fā)現(xiàn)他們的疑難之處，找出他們的共性問題。在講解時，要有針對性，明確寫作的要點，教會學生審題，讓他們學會抓住題目的關鍵。在寫作時，要讓他們搞清楚題目的含義。在指導寫作時，更要讓學生學會甄選句型，并圍繞主題去寫，不能偏題。例如：在寫“my best friend”時，讓每個組員都根據(jù)題目要求組織主題句，讓組內成員根據(jù)自己的需要確定自己所要用到的句型，確定在討論時應從哪幾個方面入手，從哪些方面闡述自己的觀點。理好框架之后，再讓他們動筆去寫，他們就不會偏題，并收到言之有物，語言優(yōu)美。另外，在寫作教學時，我們要鼓勵學生利用教材資源，讓他們對教材中的語篇進行改寫、縮寫或者仿寫，這樣可以有效鍛煉他們的寫作能力，讓他們在小組間交流、討論、互動學到更多、更有效的寫作方法。

三、寫作興趣在評價中激活

寫作是需要講評的，因為講評可以及時地反映學生的寫作狀況，促進他們寫作能力的提高。在講評時，要關注一些共性的問題，遇到這些問題，我們可以制作成課件，打在大屏幕上，讓學生清楚地看到，然后在共同討論中，學會正確的使用方法。在遇到一些典型性錯誤時，我們不僅要展示這些錯誤，還要針對這些錯誤設計一些練習，讓學生在練習中真正理解并學會改正。當然，在寫作訓練時，我們要關注不同層次的學生，重視他們之間可能存在的差異，給后進生更多的愛和耐心。在評價時，也要分層次，對于后進生，可以一句一句給予指導，在他們表達正確的地方加上著重號，讓他們看到自己的進步，體驗到成功的喜悅，增強學習的動力。

在小組合作中，評價的方式絕不是單一的，而應該是多元化的。評價可以是教師對所有學生的點評，也可以是小組成員之間的互評，或者是組員的自評。不管采用哪一種評價方式，只要是組員有進步了，就要給予獎勵，讓他們在進步中成長，在失敗中反思。當然，我們的評價不僅僅要針對寫作的結果，還要關注小組合作的過程，看看在合作過程中每一位組員是否都有所收獲，是否都有所進步。我們同樣要讓組員審視自己，看看自己在合作學習中，有哪些方面得到提升，在哪些方面還存在不足，需要繼續(xù)修正，這樣才能提高他們的寫作興趣。

四、寫作之星在交流中誕生

評價可以讓學生深刻地認識到自己在寫作中的優(yōu)點和缺點，通過評價，他們的作文水平必定會有大幅度的提升。此時，我們可以組織學生進行作文交流，讓學生在班級里、在小組內評比寫作之星，這樣可以充分調動他們寫作的積極性。我們可以讓學生先在小組內選出最佳作品，然后定期在班級里交流展示，并組織所有學生去閱讀、學習。也可以讓獲勝的學生說一說自己寫作的感受，談一談自己的寫作秘訣等。通過這樣的交流，優(yōu)秀的作品會層出不窮，學生的激情被激起，視野被拓寬。學生在榜樣的作用下，會進行自我反思，這樣的效果是奇佳的，組員間的互相比較，學生間的暢談，都會讓他們有新的收獲，對于他們寫作能力的提高有不可估量的作用。

總之，初中學生雖然不愛寫作，對寫作有懼怕心理，但是只要我們好好引導，創(chuàng)設情境，教給他們方法，吸引他們的注意力，他們就會不知不覺地愛上寫作。其實，他們在寫作方面還是有很大潛力的，提高他們的寫作能力是一個緩慢的過程，需要我們在教學中繼續(xù)探討、研究，而合作學習的模式，是較有效的教學方式，可以把自主學習、合作探究、多元評價、交流展示等有效地融合起來，這樣有利于構建開放而又充滿活力的英語寫作課堂。我們期待著，合作學習讓英語寫作教學大放異彩。