摘 要： 英語語音是專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心能力之一。目前，高職英語專業(yè)大多數(shù)學(xué)生存在不同的語音問題，它們直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，高職英語語音教學(xué)要不斷進行改革，提高學(xué)生的語音能力。作者通過對所教學(xué)生的調(diào)查，分析了高職專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀和語音教學(xué)現(xiàn)狀，并對高職專業(yè)英語語音教學(xué)改革進行了研究和實踐。

關(guān)鍵詞： 高職英語專業(yè) 語音教學(xué) 語音檔案

語言是人類溝通交流的工具，它承載著感情和信息。它由三大要素構(gòu)成：語音、詞匯和語法。其中，語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和外殼，是語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。英國語言學(xué)家吉姆森說過，學(xué)好一門語言，只要掌握50%～90%的語法，1%的詞匯就可以了，但是語音必須近100%地掌握。由此可見語音對于語言學(xué)習(xí)的重要性。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。它是專業(yè)學(xué)生必須掌握的單項技能，好的發(fā)音能使學(xué)生充滿自信，順利地實現(xiàn)溝通交流的目的。掌握好英語的語音對于學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的提高有重大意義。英語語音是提高聽力的基礎(chǔ)，是提高口語交際水平的關(guān)鍵。高職專業(yè)學(xué)生相對本科的專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)要稍差一點，但語音學(xué)習(xí)卻是同等重要的，并且對高職學(xué)生來說，更要下工夫掌握好語音知識，提高英語語言能力。

1.高職專業(yè)學(xué)生語音現(xiàn)狀及語音教學(xué)中存在的問題。

1.1學(xué)生的語音現(xiàn)狀。

筆者作為高職英語專業(yè)語音課程的任課教師，在實際的教學(xué)工作中對學(xué)生的語音狀況進行了了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語音知識欠缺，語音面貌不佳。主要問題如下。

1.1.1音位問題。

音位是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是學(xué)好英語語音的關(guān)鍵。通過課上的調(diào)查和了解，幾乎所有的學(xué)生在音位的學(xué)習(xí)中都存在問題。學(xué)生對于發(fā)音器官和舌位圖了解得非常少，學(xué)生對發(fā)音的舌位、開口度和音長把握不準。單音節(jié)方面稍好一些，問題比較多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分學(xué)生無法區(qū)別這兩個單元音，只把它們區(qū)別成長和短、開口大和小的不同。雙元音中問題較多，主要問題在于發(fā)音不到位，動程不夠，把雙元音發(fā)成了單元音。問題較多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特別是其中的[ai]，由于發(fā)音的動程不夠，很多學(xué)生都發(fā)成了[е]音。如有的學(xué)生把[baik]讀成了[bek]；把[faiv]讀成[fev]。輔音發(fā)音問題主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題比較多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]這幾個摩擦音，學(xué)生通過練習(xí)基本能較好地掌握。但是[θ]、[？奩]、[？蘩]、[？廾]這幾個摩擦音有部分同學(xué)難以掌握，并且較難改正。特別是來自臨沂、濟寧、棗莊等農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，由于受方音影響較重，因此學(xué)習(xí)起來較為困難。輔音鼻音中[n]、[？耷]對部分學(xué)生來說較為困難。

1.1.2語流中爆破音、輔音連綴、連讀問題。

學(xué)生對于爆破音、輔音連綴和連讀了解得很少。筆者在學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在應(yīng)該失爆的情況下，把爆破音和相鄰的其他輔音都讀得非常清晰，掌握不了失爆的規(guī)則。輔音連綴中對學(xué)生來說難點是[s]后加[p]、[k]、[t]的音變，以及經(jīng)常在輔音之間加上元音[？藜]。95%以上的學(xué)生不習(xí)慣連讀，這使得在讀句子或文章的時候不是很連貫和流暢，比較生硬。

1.1.3重音問題。

大部分學(xué)生對于單詞重音的掌握不會很理想，在朗讀測試中出現(xiàn)很多讀錯重音現(xiàn)象。單音節(jié)和雙音節(jié)詞基本沒有問題，出現(xiàn)問題最多的就是多音節(jié)單詞。如有的學(xué)生把[？謗int（？藜）risti？耷]讀成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]讀成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗讀中同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本讀不出句子的重音。英語句子中一般實詞重讀，虛詞多弱讀。這一規(guī)則學(xué)生基本都知道，但在說話和朗讀中掌握較差。大部分學(xué)生會把句子中的每一個詞都重讀。

1.1.4意群劃分問題。

對于短句學(xué)生基本都掌握得不錯，能夠較好地按照意群的劃分來讀或說。但在讀較長的句子或文章的時候就會出現(xiàn)意群劃分的錯誤和朗讀不流暢的情況。將近一半的學(xué)生在朗讀時一直到換氣的時候才停頓，不會按照意群的劃分停頓，所以經(jīng)常會把句子讀破。

1.1.5語調(diào)問題。

學(xué)生對語調(diào)的了解比較少，只知道升調(diào)和降調(diào)。很多學(xué)生只知道一般疑問句用升調(diào)，特殊疑問句和陳述句用降調(diào)。對于列舉事物，前面各項用升調(diào)，最后一項用降調(diào)；選擇疑問句前面用升調(diào)，后面用降調(diào)，部分學(xué)生閱讀中出現(xiàn)較多問題。另外，學(xué)生對這三種語調(diào)所表達的含義知之甚少，特別是不能在口語中靈活運用；聽力對話練習(xí)中，經(jīng)常會不了解說話人的真正意圖。

1.2語音教學(xué)中存在的問題。

除學(xué)生本身語音學(xué)習(xí)存在問題之外，高職英語專業(yè)語音的教學(xué)中也存在一些問題。

1.2.1對語音教學(xué)不重視。

高職英語專業(yè)學(xué)制為三年，所以對有些課程進行了整合和刪減。筆者所在學(xué)校在英語專業(yè)開設(shè)之初沒有專門的語音課程，而是把語音教學(xué)作為《精讀》或《綜合英語》教學(xué)的一部分，教師在講課過程中附帶教授語音，這樣語音的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強，且教師的語音講解主要以學(xué)生說話及朗讀時的糾錯為主，無法達到使學(xué)生系統(tǒng)掌握語音知識的目的。隨著教學(xué)改革的深入，現(xiàn)在設(shè)置了專門的《英語語音》課程，但開設(shè)時間較短，只有一個學(xué)期，每周兩節(jié)課，很難達到對學(xué)生進行系統(tǒng)培訓(xùn)的目的。

1.2.2重視理論講解，輕視語音實踐。

在講授語音知識的時候，教師大多會注重講解理論知識，如舌位、音位、音節(jié)等，而忽視了學(xué)生的練習(xí)和實踐。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有兩個，一個是大學(xué)語音課程的教材基本都是理論講解為主，教師習(xí)慣按照教材的設(shè)計講解語音知識，另一個是課程開設(shè)的時間短，教師在教授完基本的理論知識后，留給學(xué)生進行語音實踐的時間就較少。

1.2.3教學(xué)方法、手段較為單一。

教師沒有很好地把音素的講解和語調(diào)、節(jié)奏、失爆、連讀等訓(xùn)練相結(jié)合，孤立地從音位到韻律，再到超音段，這樣就不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語流和語感。教學(xué)手段現(xiàn)在基本用到了多媒體或語言實訓(xùn)室，但沒有把這些手段綜合運用起來，只是用到了它們的放音和跟讀功能。

1.2.4語言課程之間相互獨立。

語音教學(xué)和其他課程的教學(xué)應(yīng)該是相互聯(lián)系、不可分割的關(guān)系。語音的訓(xùn)練并不僅僅是語音教學(xué)的任務(wù)，其他的語言課程也應(yīng)負有語音訓(xùn)練的責(zé)任。特別是大學(xué)一年級的語言課程更是如此。課程之間相互滲透，才能更有效地提高學(xué)生的語音音準。現(xiàn)在，大部分高職院校專業(yè)語言課程之間是相互獨立的，僅靠語音課程改變學(xué)生的語音現(xiàn)狀是比較困難的。

2.進行語音教學(xué)探索與實踐，解決專業(yè)學(xué)生語音中存在的問題。

2.1重視26個字母的發(fā)音。

高職學(xué)生的語音基礎(chǔ)稍為薄弱，語音的訓(xùn)練可以先從最簡單26個字母開始。英文中的26個字母基本包括英語中所有的發(fā)音，它們的正確發(fā)音對于英語語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是至關(guān)重要的，為下一步系統(tǒng)地語音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2建立每個學(xué)生的語音檔案。

學(xué)生的語音問題各不相同，筆者在教學(xué)的過程中為每位學(xué)生建立了語音檔案，對每個學(xué)生的語音問題都進行了整理和分析。學(xué)生的語音檔案包括隨堂的記錄和通過學(xué)生提交的錄音作業(yè)進行的問題歸類，記錄學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)和糾錯。通過一個學(xué)期的堅持，筆者為2012級所教兩個班的學(xué)生指出并糾正了大量的語音問題，收到了良好的效果。

2.3重視分組教學(xué)，保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。

課堂教學(xué)中因為學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每位學(xué)生進行單獨的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成固定的學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)生的相互監(jiān)督和共同提高。每個小組選出語音較好的學(xué)生作為組長，利用課余時間進行小組糾音。同時為每2—3組學(xué)生配備一名語音面貌較好的專業(yè)輔導(dǎo)老師，進行每周一次的集中輔導(dǎo)和不定期的個別輔導(dǎo)。把已建立的學(xué)生語音檔案進行共享，小組學(xué)員之間相互幫助，以保證每位學(xué)生的語音過關(guān)。

2.4加強多媒體設(shè)備的應(yīng)用。

現(xiàn)在的英語語音課程大部分都是在多媒體或數(shù)字語言實訓(xùn)室開設(shè)，但對設(shè)備的利用還是比較少，主要用到的就是放音功能。應(yīng)當充分利用聲像資料和多媒體輔助教學(xué)資源，給學(xué)生提供盡可能多的真實語料，讓學(xué)生聽、學(xué)和模仿地道的發(fā)音和語調(diào)。特別是在數(shù)字語言實訓(xùn)室中，學(xué)生可以更方便地進行語音的模仿訓(xùn)練，同時也可以錄下自己的發(fā)音，與原音進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進行自我糾錯。對多媒體設(shè)備的充分應(yīng)用，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的語音學(xué)習(xí)興趣。

2.5增強語音教學(xué)的滲透性，保持不斷線。

語音教學(xué)并不是孤立的，所以在教學(xué)中要處理好與聽力、口語、閱讀等課程的關(guān)系，增強語音教學(xué)的滲透性。利用其他課程把語音課程學(xué)到的語音知識進行實踐，彌補語音課程少的缺陷。另外，語音課程的結(jié)束并不是語音教學(xué)的結(jié)束，改變學(xué)生的語音面貌，養(yǎng)成正確流利的英語習(xí)慣，并不是一個學(xué)期32課時就能解決的問題。語音課程結(jié)束后，一方面學(xué)生要不斷鞏固練習(xí)，另一方面其他專業(yè)課教師要重視和參與，尤其是聽力、口語和精讀課的老師，形成學(xué)生語音學(xué)生三年不斷線。

2.6加強普通話的學(xué)習(xí)和推廣。

漢語的普通話學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時，母語規(guī)則能幫助減輕外語學(xué)習(xí)的負擔(dān)，減少學(xué)習(xí)中的錯誤，因此，我們要積極發(fā)揮母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移作用。標準的普通話可以彌補方言語音中的缺位現(xiàn)象，消除方言對英語學(xué)習(xí)的負遷移作用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)普通話好的學(xué)生，英語語音語調(diào)的面貌也較好。因此，在英語語音學(xué)習(xí)的過程中要強調(diào)普通話的重要性，鼓勵學(xué)生練好、講好普通話。

總之，語音教學(xué)并不是一蹴而就的，特別是高職英語專業(yè)的學(xué)生。要想取得不斷進步，需要在語音教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新，為學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，促進學(xué)生英語綜合能力的進一步提高。

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