摘 要： 文章論述了如何在高效課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：一是激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；二是重視分散思維，突出創(chuàng)新能力；三是培養(yǎng)觀察力，提高創(chuàng)新能力；四是提高創(chuàng)見(jiàn)力，拓展創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?jiàn)，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點(diǎn)，才能使教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。如何在高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者結(jié)合對(duì)《犟龜》（語(yǔ)教版七年級(jí)上冊(cè)童話體裁）一課的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長(zhǎng)的主要園地，課堂最重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的想象力，在想象的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生最大的樂(lè)趣在于幻想，每一個(gè)學(xué)生的心都是一個(gè)充滿(mǎn)幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生好奇心的張揚(yáng)，使創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)展。高效的課堂教學(xué)中要留給學(xué)生廣闊的想象空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。如：我在教學(xué)《犟龜》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的話題：“小烏龜聽(tīng)到兩個(gè)小鴿子說(shuō)獅王二十八世要舉行婚禮，邀請(qǐng)所有的動(dòng)物都參加。小烏龜想了一天一夜。設(shè)想一下，它想了些什么？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，分小組進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，進(jìn)行小組交流。他們想象的面較廣：會(huì)遇到哪些困難？時(shí)間短怎么辦？路途遙遠(yuǎn)怎么走？遇到危險(xiǎn)怎么辦？是走水路好還是旱路好？……學(xué)生暢所欲言，想象豐富，答案多樣，且都符合課文內(nèi)容。學(xué)生的想象力和潛力是無(wú)窮的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似這樣的話題，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和合作探究能力，而且可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、重視分散思維，突出創(chuàng)新能力

運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。課堂中鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。在高效的語(yǔ)文課堂中，疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，學(xué)生在課堂中，只要對(duì)知識(shí)有疑問(wèn)就可以提出，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問(wèn)，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，學(xué)生再根據(jù)不同的問(wèn)題展開(kāi)分析，找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。求異是創(chuàng)造性的一個(gè)重要特點(diǎn)。在高效課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不進(jìn)筐、不落套、不人云亦云、不邯鄲學(xué)步，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如：我在教學(xué)《犟龜》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“獅王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死，沒(méi)有舉行婚禮，怎么會(huì)有獅王二十九世？”這種多維性訓(xùn)練是開(kāi)放的，答案可能是若干個(gè)。學(xué)生略加思索，答出：“獅王二十九世可能是獅王二十八世的兄弟，親戚，朋友，其他大臣……”還有學(xué)生說(shuō)：“這是獅王二十八世的私生子?！睂W(xué)生討論激烈，多種答案都合情合理，甚至還涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在平時(shí)的教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地探究解決問(wèn)題的方法，則不僅可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)觀察力，提高創(chuàng)新能力

觀察能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。科學(xué)史證明，觀察是一切科學(xué)成就的發(fā)展。著名俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的座右銘就是“觀察、觀察、再觀察”。每件事物都有其本身的特點(diǎn)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)努力發(fā)現(xiàn)那些與眾不同之處，觀察生活，做生活的有心人，做到“眼到，口到，手到，心到，腦到”。讓學(xué)生能抓住與眾不同之處進(jìn)行比較或者對(duì)同一事物在不同情況下進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同和變化，從而抓住其特點(diǎn)。例如我在教學(xué)《犟龜》時(shí)，讓學(xué)生以表演課本?。ㄕn前已做了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)）的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓其他學(xué)生邊欣賞邊觀察：“小烏龜?shù)难孕信e止及神態(tài)與其他動(dòng)物，諸如：蜘蛛、壁虎、烏鴉、蝸牛的言行舉止有何不同？”學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：小烏龜?shù)难孕信e止、神情表現(xiàn)了其堅(jiān)定不可動(dòng)搖的決心和不畏艱難險(xiǎn)阻的氣魄，達(dá)到了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的目的。本節(jié)課不但給學(xué)生搭建了展示自我、表現(xiàn)自我的平臺(tái)，而且高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生展開(kāi)探索和創(chuàng)新活動(dòng)，解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造觀察機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的雙手，創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的時(shí)空，提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、提高創(chuàng)見(jiàn)力，拓展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。高效課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問(wèn)題情境，讓學(xué)生在不斷解決新的問(wèn)題的過(guò)程中獲知、練能、增信，即在學(xué)生的頭上始終有一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問(wèn)題具有層次性，做到層層遞進(jìn)；解決問(wèn)題具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服包辦灌輸?shù)淖龇?，絕不能把桃子摘下來(lái)送到學(xué)生的手中。敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有爭(zhēng)論，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要前提。針對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生參與爭(zhēng)論，發(fā)表見(jiàn)解，既給學(xué)生創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的空間。比如我在教學(xué)完《犟龜》后進(jìn)行知識(shí)的拓展和遷移，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小烏龜最終是勝利者，還是失敗者？”學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為是勝利者，有的認(rèn)為是失敗者，還有的認(rèn)為二者兼有。細(xì)細(xì)聽(tīng)來(lái)，學(xué)生都各有理由和說(shuō)辭。面對(duì)這種互不相讓的爭(zhēng)論場(chǎng)面，教師給予充分肯定，最佳答案：“小烏龜是勝利者”。因?yàn)楸疚闹髦季褪钦f(shuō)明：“無(wú)論做任何事，只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能成功?！边@場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”總算平息。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高了認(rèn)知水平，拓展了創(chuàng)新思維空間，提高了創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求廣大教師在高效的課堂教學(xué)中，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)思辨、創(chuàng)造。只有在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，重視發(fā)展學(xué)生發(fā)散求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且具有創(chuàng)新能力，為將來(lái)社會(huì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚仁杰主編.做研究性教師.

[2]曉楠編著.教育學(xué).

[3]中學(xué)教育研究與實(shí)踐.2009/03.

[4]鄭杰著.給教師的一百條建議.