摘 要： 在課堂教學(xué)中，以小組或全班的形式經(jīng)常開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握知識(shí)會(huì)更深刻更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)，更有條理。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 討論 質(zhì)疑

討論是讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入到自我探索的過(guò)程中，而且有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)的能力和合作精神。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)課堂討論運(yùn)用的體會(huì)。

一、抓生字討論，深入理解字義

生字新詞的教學(xué)，光靠教師講，學(xué)生記不牢，理解不透。我根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好問(wèn)又好表現(xiàn)的特點(diǎn)，注意激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生在討論中質(zhì)疑、求異、明義。如教生字“羽”時(shí)，我先布置學(xué)生查字典，弄清“羽”字的含義，然后分組討論，組詞造句。當(dāng)學(xué)生從字典中了解到“羽”是“羽毛”即“鳥(niǎo)的毛”時(shí)，有的說(shuō)：“雞的毛是羽毛嗎？”“水鴨子的毛是羽毛嗎？”有的說(shuō)：“麻雀的毛是羽毛嗎？孔雀的毛呢？”我回答：“凡是會(huì)飛的動(dòng)物身上的毛就是羽毛?！边@時(shí)，又有學(xué)生質(zhì)疑：“《西游記》中的孫悟空、豬八戒也會(huì)飛，那他們身上的毛也是羽毛嗎？”我充分肯定了學(xué)生善于思維、敢于聯(lián)想的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具體說(shuō)明“羽毛”是鳥(niǎo)類身體表面所長(zhǎng)的毛，有保護(hù)身體、保持體溫、幫助飛行等作用。而孫悟空、豬八戒是神話中的人物，并不是真有其人，不能作為有無(wú)“羽毛”分析的對(duì)象，況且他們的飛行是神話中的騰云駕霧，不是靠羽毛。在向?qū)W生講清楚之后，我接著出示“羽毛”標(biāo)本，讓學(xué)生明白什么樣的毛才是羽毛，然后要求學(xué)生用“羽毛”一詞進(jìn)行口頭造句練習(xí)。這樣，既動(dòng)腦、動(dòng)耳，又動(dòng)嘴，加深了學(xué)生對(duì)詞義的理解，培養(yǎng)了他們的探索精神，活躍了思維。

二、抓重點(diǎn)詞討論，深刻領(lǐng)悟中心

課文中的重點(diǎn)詞往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。讓學(xué)生抓住它們進(jìn)行討論，就能達(dá)到理解內(nèi)容、領(lǐng)悟中心的目的。如教《草船借箭》一課時(shí)，我提出“課題中的‘借’字可以改為‘騙’字嗎？”這一問(wèn)題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮是用欺騙的手段得到箭的，可以用‘騙’字?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“火燒赤壁時(shí)，諸葛亮把全部箭還給了曹丞相，這叫有借有還。還是用‘借’字好?！睂W(xué)生通過(guò)分析、比較，感覺(jué)到還是用“借”字好。原因有二：其一，因課文后面的“謝謝曹丞相的箭”是對(duì)照“借”的，騙箭不用謝；其二，課文的中心是贊揚(yáng)諸葛亮足智多謀的，若用“騙”這個(gè)貶義詞與中心不符。學(xué)生在討論中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是領(lǐng)悟了文章的中心。

三、抓關(guān)鍵句討論，深切體會(huì)感情

文章的思想感情不是靠教者傳授的，而是靠反復(fù)朗讀后進(jìn)行討論、細(xì)細(xì)體會(huì)的。如教《黃繼光》一課時(shí)，我抓住“??！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！”這三句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)文章的思想感情。首先同桌互議，然后全班討論。這時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地議論開(kāi)了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第一句表示驚訝，說(shuō)明黃繼光在身負(fù)重傷的情況下能夠站起來(lái)，出人意料?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“第二句表示贊嘆，黃繼光在肩上腿上都負(fù)了傷，連挪動(dòng)都很困難的情況下能站起來(lái)，說(shuō)明他勇敢堅(jiān)強(qiáng)。”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第三句是對(duì)黃繼光那種頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神的贊頌。”這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓大家討論：“這三個(gè)句子表達(dá)了什么思想感情？”這時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“表現(xiàn)了黃繼光頑強(qiáng)戰(zhàn)斗的精神?！薄氨憩F(xiàn)了黃繼光視死如歸的精神?！薄氨憩F(xiàn)了黃繼光大無(wú)畏的犧牲精神?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生在對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和句子的理解中很好地體會(huì)了文章要表達(dá)的思想感情，而課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

四、適時(shí)組織評(píng)講，統(tǒng)一討論結(jié)果

討論中，往往是一部分學(xué)生的意見(jiàn)正確，一部分學(xué)生的意見(jiàn)錯(cuò)誤。正確的意見(jiàn)，有時(shí)是你一言、我一語(yǔ)湊起來(lái)的，有時(shí)是個(gè)別學(xué)生提出來(lái)的。因此，在討論的最后階段，就要組織學(xué)生就討論的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，化分歧為共識(shí)。如教學(xué)生修改病句：“我看到她優(yōu)美的舞姿和悅耳的歌聲。”學(xué)生修改成下面三個(gè)句子：①我看到她優(yōu)美的舞姿，聽(tīng)到她悅耳的歌聲。②我看到她優(yōu)美的舞姿。③我聽(tīng)到她悅耳的歌聲。對(duì)學(xué)生修改后的三個(gè)句子，我沒(méi)有過(guò)早地評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是組織學(xué)生討論孰對(duì)孰錯(cuò)。有的學(xué)生說(shuō)：“這三個(gè)句子都是通順的，沒(méi)有毛病，都是對(duì)的?！庇械恼f(shuō)：“②、③兩句不對(duì)?！钡降渍l(shuí)是正確的呢？怎樣把他們的意見(jiàn)統(tǒng)一到正確的方面呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我一方面讓認(rèn)為這三個(gè)句子正確的學(xué)生講道理，他們說(shuō)：“這三個(gè)句子詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)，句子通順。”另一方面，我讓認(rèn)為①正確的學(xué)生分析原因，他們說(shuō)：“②、③句不對(duì)，因?yàn)榭雌饋?lái)雖然通順，但它不符合修改病句要不改變句子原意的要求。原句是想說(shuō)看到了舞姿，聽(tīng)到了歌聲，如果只要一項(xiàng)內(nèi)容，就丟掉了一項(xiàng)內(nèi)容，也就沒(méi)有完整地表達(dá)句子的原意。”通過(guò)這樣兩方面的分析、引導(dǎo)，所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到①是正確的，②、③是錯(cuò)誤的，從而使部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)變成了全班學(xué)生的共識(shí)。

課堂討論的形式多樣，它可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究，做出反應(yīng)。但由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，討論時(shí)，往往容易走題，漫無(wú)邊際、雜亂無(wú)章。課堂討論時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活、恰當(dāng)?shù)亟M織討論，對(duì)討論的有效性進(jìn)行合理有效的控制，這樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率的目的。