摘 要： 關于有效教學和如何構建高效課堂的相關問題有：“有效教學的理念”，“無效教學的一些課堂表現(xiàn)和誤區(qū)”，“什么是高效課堂的表現(xiàn)”，“如何構建高效課堂”等，本文著重探討其中的課堂討論問題，包括討論應遵循的原則、討論的內(nèi)容、討論的方式和應注意的方面。

關鍵詞： 高效課堂 討論 原則 內(nèi)容 方式

一

在實際的課堂教學中，要想引發(fā)學生真正的討論，使討論得以優(yōu)化，必須遵循以下原則。

首先要注意討論的民主性原則。要想充分調(diào)動每位學生的積極性，教師必須為課堂討論創(chuàng)造和諧寬松的民主氛圍，讓學生心情愉快、思維活躍，無拘束、無畏懼地表達自己的認識。如果教師在課堂上板著臉，而學生在座位上提心吊膽，生怕老師會提問自己，想要展開充分討論幾乎是不可能的。因此教師應尊重學生的智能、情感和興趣，讓學生施展思辨才華。教師可以與學生一起討論交流，甚至可以把裁定權交給學生。學生只有在輕松平等的氣氛下參與討論，才能充分發(fā)揮主體意識和創(chuàng)造意識，積極思考問題，踴躍發(fā)言，使課堂討論達到理想的效果。

其次要把握全面性原則。課堂討論切忌精英表演，必須全員參加，要面向全體學生，討論的內(nèi)容、方式要照顧到各個學習水平的學生，這樣才符合促進全員參與，爭取大面積豐收的宗旨。在課堂討論中，要使全體同學都參與并且有收獲，教師必須精心設計好討論題，使不同水平的學生都能有思考點。所謂“好”的標準，一是討論內(nèi)容能緊扣教學重難點。二是討論能提供一定的分歧點，引起學生興趣，觸發(fā)學生思維的靈感。三是除了講究科學性、啟發(fā)性外，還應注意要有適當?shù)钠露?。這樣既要突出“點”，又要照顧到“面”，做到點面結合，難易得當，使所有學生都有收獲。

再次要保證有效性原則。在課堂上一切教學方式都必須經(jīng)受有效性的檢驗，所以任何形式的課堂討論都要有效，使學生各得其所，最忌走過場，把課堂討論視為教學的“點綴”，只圖表面熱鬧。蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛?！币虼?，要提高課堂討論的質(zhì)量，首先必須保證討論內(nèi)容有一定的思維價值，能促進學生全面、多角度地思考、討論。

最后要遵循鼓勵性原則。教師應在課堂討論中始終把關愛和信任的目光投向?qū)W生，傾聽其意見，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得最終的討論效果?，F(xiàn)在不少中學生在課堂討論中往往自信不足，缺乏表達的勇氣，也有一些教師常常在討論中輕率地否定學生的不成熟的意見，壓抑學生的個性，影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師首先應當肯定學生主動表達的勇氣和可取之處，同時對學生不成熟的意見要以誠摯的態(tài)度加以點撥、指導、辨析，令其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。

二

怎樣使課堂討論更有效、更優(yōu)化呢？優(yōu)化課堂討論的方式有哪些呢？為此教師必須知道什么樣的內(nèi)容可以納入討論范圍，因為膚淺的內(nèi)容使課堂討論流于形式，而艱深的內(nèi)容則使課堂討論失去生氣?？梢赃M行課堂討論的內(nèi)容大致有以下兩類。

一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等。這些內(nèi)容往往是學生理解教材內(nèi)容，把握歷史內(nèi)涵的主要障礙。

二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由學生的認知能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統(tǒng)的影響所致。這兩個障礙是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內(nèi)容，能夠保證課堂討論的質(zhì)量和效率。

三

優(yōu)化的高效的課堂討論有哪些可操作的常用模式呢？有效課堂討論的方式主要有四種：

一是“提示引導”式，即在老師的提示指導下逐步展開討論，由易到難，由表及里，及時調(diào)控討論進程，最后加以總結，這種討論方式使學生的思維富于邏輯性，能保證課堂討論的順利進行和討論的質(zhì)量。例如，在高三復習分析李鴻章時，我提出“李鴻章是賣國賊嗎？”讓學生討論，學生反映非常強烈，紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據(jù)證明自己的觀點。我提示大家結合必修一中的“甲午戰(zhàn)爭”、必修二中的“洋務運動”、必修三中的洋務運動“中學為體，西學為用”思想，對李鴻章有一個全面的認識。于是學生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。

二是“群體互補”式，即教師首先出示討論內(nèi)容，然后以學習小組為單位展開討論，歸納小結后由組內(nèi)代表在全班匯報討論意見，未盡之處，本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

三是“自由討論”式，即讓學生圍繞討論內(nèi)容各抒己見，自由辯論。在辯論過程中，老師要注意因勢利導，把握方向，最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果，這種方式對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高討論質(zhì)量很有幫助。

四是“角色置換”式，即讓學生根據(jù)討論的內(nèi)容，在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織，讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受，而且能在輕松愉快的氛圍中引燃他們創(chuàng)造性思維的火花。

四

有效的課堂討論應注意以下方面。

1.及時把握討論時機

小學生對教學知識的主要認知途徑有二：其一是對起始知識的“感知”；其二是對已知識背景知識的“遷移”。教師應緊緊抓住學生認知的兩個入口處，在感知、遷移過后及時組織學生討論，這樣就加大了討論的力度和空間，縮短了學生與知識的距離，增強了真實感。學生獲得的知識是有活力的、積極的。

2.靈活選擇討論形式

（1）同桌討論，簡單的尋求規(guī)律的問題，或為了鞏固所學知識，用疑問就某個問題，互相說一說，如在計算過程中，同桌有不同意見的可以議一議，論一論，這樣就能增強合作意識。

（2）小組討論、辨析概念性問題，或探究操作實驗問題，可展開小組討論，人數(shù)以4—8人為宜。在討論過程中，小組學生各抒己見，互相啟發(fā)，相互補充，共同提高。因此，它是討論教學的主要討論形式。在課堂教學中，教師靈活采用多種討論形式進行教學，能促進師與生、生與生、組與組的互聯(lián)互動，實現(xiàn)課堂交往的開放，突出學生的主體地位。

3.有效組織討論過程

討論前教師要給予學生足夠的獨立思考時間，讓每個學生都緊緊圍繞討論題進行思考或操作，為后面的討論做好充分的物質(zhì)和心理準備，討論時要分工，明確設立組長，并給學生充分的討論時間和空間，讓每個學生各抒己見，展開熱烈、有序的討論，討論后進行全班交流，并鼓勵學生對討論結果質(zhì)疑、辯論、創(chuàng)建，引導學生想得更深，議得更好，學得更妙，體現(xiàn)評價的開放性。