摘 要： 在初中物理教學中注重錯題管理，可以幫助學生歸納總結課堂上沒有掌握好的知識點，培養(yǎng)學生的探究能力與嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。本文就如何利用錯題管理提高初中物理的教學實效問題作分析。

關鍵詞： 初中物理教學 錯題管理 教學實效

在初中物理教學活動中，與傳統(tǒng)教學模式不同的是新課改要求教師采用多樣化的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供從事物理實踐活動的機會，充分地把物理教學理論和實際生活問題結合在一起，多方面地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學習物理知識不僅是懂得理論內容，更重要的是應用理論解決問題，即學生通過自己學到的物理知識解決認知和試驗中所遇到的困惑和難題，這就是新課改呼吁的錯題管理教學模式。實踐證明通過有效應用該模式可以讓學生更好地掌握知識和解決問題的方法。

1.錯題資源庫的構建

通過教育實踐活動，可以把錯題分為兩類：第一類是淺顯錯誤，即一眼就能看出來的錯誤或通過老師稍微提醒，學生便能發(fā)現(xiàn)的錯誤，這樣的錯誤通常是讀錯題目、馬虎導致的或計算上的小錯誤；第二類是深層次錯誤，在這一類錯誤中，教師的簡單指導并不能讓學生豁然開朗，這類錯誤是學生在構建知識和培養(yǎng)思維能力過程中產(chǎn)生的，這類錯誤比第一類的教育價值高，也是構建錯誤資源庫的主體。面對這一錯誤，教師不僅要精心設計教學，還要花時間找學生會錯的原因，形成一套教學模式。是產(chǎn)生這類錯誤的原因：

1.1學生缺乏生活體驗

現(xiàn)在大多數(shù)學生的課余生活很單調，他們除了學校學習，課后回家寫作業(yè)外，就是參加補習班。物理源于生活，不能脫離生活，學生沒有豐富的實踐體驗做基礎是很難了解物理的運動過程的。所以，學生首先要改掉衣來伸手、飯來張口的壞習慣，多多參與生活、體驗生活和關注生活，通過這些活動培養(yǎng)生活感知能力。學習杠桿這一課時，如果之前學生對生活中的一些事物有所了解和接觸，學習起來就比較容易，因為掃帚、釣魚竿、指甲刀等都是運用了杠桿原理，分析問題時就不會有障礙。

1.2前概念的負面影響

所謂前概念即學生在沒有接受任何相關專業(yè)知識的前提下，僅僅通過生活中的經(jīng)驗積累及辨別式的自我學習而形成的非本質的知識。這些知識的形成過程缺乏專業(yè)指導和科學依據(jù)，是在觀察和思考后自發(fā)形成的生活經(jīng)驗。概念中有些觀點是正確的，可以幫助學生形成概念，較輕松地掌握規(guī)律，為學生學習物理打好基礎，但就其科研性和嚴謹性而言還存在很大弊端，因為還有一些錯誤的和膚淺的概念。學生在做物理習題時，這些前概念便會產(chǎn)生影響，導致解答思路錯誤，比如，在學習摩擦力這一課時，前概念的存在引導學生錯誤地認為阻力和動力是兩個截然不同的方向，它們是互為相反力的。

1.3物理情景復雜或相互干擾

在初中物理教學中比較簡單的課時如物體的靜止和勻速直線運動，有關的物理量一般都不會改變，這對學生來說比較容易理解。但在學習杠桿時，涉及很多可變量，比如杠桿轉動過程中產(chǎn)生的，學生要有較強的轉變思維和豐富的想象力，因為需要判斷下一時刻杠桿的位置及由此引起的物理量的變化。往往當學生畫出每個時刻杠桿位置的力和力臂時，草圖就已經(jīng)看不出任何分析過程，極易導致思維不清。同時，在做物理習題時會有很多相似的杠桿動態(tài)問題，會對學生的思考產(chǎn)生干擾，增加學生的解題難度。

在日常生活中有很多利用杠桿原理設計的物品，組成這些簡單的生活物品有兩種杠桿方式：同質杠桿和異質杠桿。同質杠桿組成的有剪刀、夾子、老虎鉗；異質杠桿組成的有指甲刀和垃圾桶。同質杠桿分析起來比較容易，異質杠桿是由幾個杠桿同時工作，工作過程比較復雜，學生分析時要先確定每個杠桿工作的支點在哪里，再根據(jù)題目要求找出阻力和動力，必要時還要判斷出相互作用力的方向，這一系列分析對學生來說充滿挑戰(zhàn)，正確解答題目困難重重。

2.錯題管理教學的可行性

2.1端正學生的學習態(tài)度

初中生正處于自我意識培養(yǎng)的最佳時期，因為他們的心理并不成熟，如果加以正確的引導，他們就會逐漸脫離依賴教師，獲取新知識，形成獨特的學習方式，通過自己的努力和學習掌握新內容，更加獨立，并嚴格要求自己，不再需要通過他人的督促學習。新課改之所以要加入錯題管理，就在于它可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自覺主動地學習。物理是一門嚴謹?shù)膶W科，通過錯題管理可以充分發(fā)揮學生的自我學習、自我提升能力，并形成嚴謹、務實的學習態(tài)度。

2.2培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力

學生的探究能力是指學生在學習前人知識的同時鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提出自己的見解。實施錯題管理教學，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和問題鞏固等過程，不斷形成探究問題的能力和科學的思維習慣。學生在對錯題的整理過程中會發(fā)現(xiàn)錯誤的根源，找到正確的解題思路，在這種認識和糾正中，探索出新的、正確的知識。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體驗到探索知識的喜悅，物理學習興趣濃厚。掌握科學思維過程的學生的做題速度是沒有掌握的三四倍，這種科學思維習慣一旦形成就很難遺忘，再通過錯題管理達到一題多變，從各種角度思考問題，使學生更準確地找到問題的根源，以不變應萬變，從而正確解答變式題型。

初中物理教學模式的改革加入了錯題管理，這種教學策略一方面可以鞏固舊知識，另一方面可以激發(fā)學生的物理學習興趣。所以，初中物理教師應該認識到錯題管理教學模式的重要性，并進一步改進操作層面的研究，切實有效加強應用錯題管理模式，提高初中物理教學質量與教學效率。