突出學(xué)生的主體地位，就是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓其自主獲取知識(shí)。那么在物理教學(xué)中，怎樣才能很好地突出學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定要切合學(xué)生的實(shí)際

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果脫離學(xué)生實(shí)際，就違背了以學(xué)生為本的教育原則。因此教師在根據(jù)教學(xué)大綱和教材確定教學(xué)目標(biāo)之前，必須考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力和認(rèn)識(shí)水平。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，這就要求教師在備課中通讀教材，領(lǐng)會(huì)教材前后知識(shí)的聯(lián)系、教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容的深度和廣度等，即要求教師站在一定的高度看待某一章節(jié)教材。為了達(dá)到教學(xué)目的，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將知識(shí)點(diǎn)分解在相關(guān)課堂中，逐步掌握知識(shí)點(diǎn)的全貌，不能急于求成，企圖一步到位，否則將欲速而不達(dá)，傷害學(xué)生學(xué)好物理的信心，使其在學(xué)習(xí)物理中產(chǎn)生畏懼心理。

為了說明上述觀點(diǎn)，我們舉兩個(gè)例子。比如“加速度”這一概念在“直線運(yùn)動(dòng)”這一章中首次出現(xiàn)，那么在首次接觸這一概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是否可以為“掌握加速度的概念”呢？從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律來看，對(duì)新知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能在剛接觸一個(gè)新知識(shí)時(shí)就掌握。教材中僅僅從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度提出一個(gè)描述速度變化快慢的物理量。加速度概念本身深刻揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。”要使學(xué)生真正體會(huì)這層含義，必須在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)之后，并且認(rèn)識(shí)到加速度不僅是速度變化快慢的物理量，而且是速度方向變化的體現(xiàn)后。所以，初次接觸加速度概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo)如果用“掌握”要求，顯然偏高，就大綱與教材而言，指學(xué)生學(xué)完了力學(xué)知識(shí)以后，對(duì)加速度的概念應(yīng)該掌握。本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該是“初步學(xué)習(xí)加速度的概念”。

又如某教師在講授高一力學(xué)部分中“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí)，教案中教學(xué)目標(biāo)是“掌握質(zhì)點(diǎn)的概念”，為達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生既要理解它是科學(xué)的抽象概念，又要在實(shí)際中判斷研究對(duì)象是否能看做是質(zhì)點(diǎn)，于是便舉了一大堆實(shí)例：“火車在行駛中可以作為質(zhì)點(diǎn)”、“汽車輪胎不能作為質(zhì)點(diǎn)”……教師的意圖是通過這一節(jié)課就讓學(xué)生徹底“掌握”這個(gè)概念，但忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，以及質(zhì)點(diǎn)概念的建立必須遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)果學(xué)生反而未搞清楚究竟質(zhì)點(diǎn)是什么，顯然欲速而不達(dá)。

2.要選取便于學(xué)生接受的教學(xué)方法

物理學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有相當(dāng)難度，因此根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（即從形象思維過渡到抽象思維），選取便于學(xué)生接受的教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中采取先直觀再抽象的教學(xué)方法有利于學(xué)生接受。在由“直觀到抽象”方法的應(yīng)用中，直觀教學(xué)的應(yīng)用是突破口。在直觀教學(xué)中，學(xué)生利用各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握抽象的物理知識(shí)。

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最直觀的方法。教師通過具體實(shí)物和現(xiàn)象的演示，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可使學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。許多定理、定律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，尤其是有些物理規(guī)律不能用理論直接推導(dǎo)，如牛頓第二定律、玻意耳定律等。設(shè)想如果直接把定律內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只能勉強(qiáng)接受，難以理解，但采用通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的方法，教學(xué)效果就好多了。如果可以通過理論推導(dǎo)出來的規(guī)律，也用實(shí)驗(yàn)演示的話，則學(xué)生會(huì)更深刻地理解其物理意義，如波的疊加原理，如果不用實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生就很難想象和相信“兩列波相遇時(shí)，總位移等于兩列波單獨(dú)傳播時(shí)引起的位移的矢量和，且相遇后會(huì)互不干擾繼續(xù)傳播”。同樣，在光路可逆原理的教學(xué)中，用實(shí)驗(yàn)說明比在黑板上畫圖講解更易理解和記憶；老師背對(duì)學(xué)生從一面鏡子中看著某同學(xué)的眼睛，問這位同學(xué)能否從鏡子中看到老師的眼睛？回答是肯定的。這就是光路可逆的現(xiàn)象，從而學(xué)生很快就掌握光路可逆原理。

實(shí)驗(yàn)固然是最直觀的教學(xué)方法，但有些概念的理解卻很難借助實(shí)驗(yàn)說明。如“電場(chǎng)強(qiáng)度只與場(chǎng)源電荷有關(guān)，而與檢驗(yàn)電荷無關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)運(yùn)用形象的比喻，同樣可以達(dá)到直觀的效果：把電場(chǎng)的分布比喻成影劇院里視聽效果的分布，檢驗(yàn)電荷就是聽眾，某個(gè)座位效果的好壞是否與有無人聽有關(guān)系呢？這一問題使學(xué)生頓時(shí)明白了電場(chǎng)強(qiáng)度的物理意義。又如電勢(shì)差的概念比較抽象，老師從理論上推導(dǎo)出它的定義之后，學(xué)生還是茫然，但把它比喻成重力場(chǎng)中的高度差，就好理解了。像這樣利用學(xué)生已有的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直觀教學(xué)的例子還很多，隨著現(xiàn)代高科技的發(fā)展，直觀教學(xué)的手段也在迅速發(fā)展，如電腦輔助教學(xué)、多媒體的應(yīng)用，都將對(duì)進(jìn)行直觀教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由形象思維到抽象思維的過度產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。

3.教學(xué)程序的設(shè)置要突出學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皯?yīng)用知識(shí)的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的過程中，切身體會(huì)獲取知識(shí)的方法，在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)、探究和知識(shí)應(yīng)用過程中提高自己的能力。通俗地說就是：學(xué)生自己可以主動(dòng)獲得的，我們絕對(duì)不包辦，即盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

例如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)中，既可以教師自己精心組織實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同分析、歸納，總結(jié)出該規(guī)律，又可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，通過分析總結(jié)出該規(guī)律。筆者認(rèn)為選擇第二種方法比較好，即教師提出要求，讓學(xué)生運(yùn)用手里的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后逐層設(shè)問，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)條件間存在的普遍的因果關(guān)系，從而得出：“無論采用什么辦法，只要穿過回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流”的結(jié)論。這樣實(shí)踐，學(xué)生不但對(duì)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律理解得更深刻，記憶得更牢固，還發(fā)現(xiàn)了許多新問題。學(xué)生自主探索性的學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教給學(xué)生探索未知領(lǐng)域的科學(xué)方法，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理王國的最好途徑。