摘 要： 在新課程標準背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為教育工作的主體內(nèi)容，然而由于職業(yè)高中的性質(zhì)更側(cè)重于職業(yè)化，因此其在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方面存在一定欠缺，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對在職業(yè)高中物理教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了探討。

關(guān)鍵詞： 職高教育 物理教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

引言

在我國，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育最大的區(qū)別就是職業(yè)教育更注重對學生職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)的培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的優(yōu)點也是其發(fā)展的必然趨勢。然而部分職業(yè)院校過于注重對學生職業(yè)化的培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對學生未來的發(fā)展是十分不利的。因為社會需要的是創(chuàng)新型人才，如果學生在走上工作崗位上后不會創(chuàng)新，必然就會被競爭激烈的社會淘汰。所以必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有這樣才能夠使學生適應(yīng)社會競爭，在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有實際意義。

一、以懸念為基礎(chǔ)，產(chǎn)生創(chuàng)新動力

想要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就要激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，讓他們從內(nèi)心里對物理知識產(chǎn)生探究的欲望。教師可以通過現(xiàn)實生活中有趣的物理現(xiàn)象，激發(fā)學生對物理學科的興趣，讓學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生“為什么會這樣？”的疑問。當他們心中有了疑問，就會主動地進行探究，在他們進行探究的過程中就產(chǎn)生了行為創(chuàng)新的動力，而行為創(chuàng)新的動力就是在思維創(chuàng)新的驅(qū)動下形成的。為此，筆者每教學新的內(nèi)容，都會選取生活中與之相對應(yīng)的物理現(xiàn)象，設(shè)置具有趣味性的懸念，激發(fā)學生的探究欲望。在教學《大氣壓強》時，我做了如下實驗：

選取A、B兩個燒杯，A燒杯當中裝滿水，B燒杯當中裝一定量的水（十分之九左右），把兩個燒杯口上蓋上紙片，然后翻轉(zhuǎn)過來慢慢將紙片抽走，A燒杯中的水全部流出，B燒杯當中的水卻沒有流出，呈現(xiàn)出一種“懸浮狀”，這是為什么？

當做完這個實驗后，學生對這個現(xiàn)象都感到非常好奇，在他們看來按照萬有引力定律，水應(yīng)該全部都流出來才對，可B燒杯當中的水卻出現(xiàn)了“懸空”的狀態(tài)。如此一來，他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生了探究興趣，鍛煉了自己的創(chuàng)新思維能力。

二、以問題為引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維

在物理教學過程中，由于很多物理知識和物理現(xiàn)象是學生不知道的未見過的，因此教師可以借助這些學生未見過的物理現(xiàn)象，提出一些問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如在教學“熱傳遞、熱膨脹”時，筆者就提出了這樣一個問題：“在冬天睡覺的時候，人們?yōu)榱擞畷w上厚厚的棉被取暖。然而，在酷暑的夏天，我們看見買冰棍的商人卻把冰棍用厚厚的棉被包裹得嚴嚴實實的，這是為什么呢？”當學生聽完筆者的提問后，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的確存在于他們的生活中，然而這種現(xiàn)象是相互矛盾的，于是產(chǎn)生了質(zhì)疑。在這種質(zhì)疑的驅(qū)動下，學生主動對這一現(xiàn)象進行探究，從而實現(xiàn)了對他們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、以實驗為實踐，實現(xiàn)思維創(chuàng)新

物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學科，其中的規(guī)律性知識都是從物理現(xiàn)象中抽象概括出來的。所以在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，必須以實驗為基礎(chǔ)，唯有如此才能夠使物理學科不偏離本質(zhì)。學生的心理特點決定了他們對實驗的好奇，而這種好奇就表現(xiàn)在他們對老師的演示實驗和自己動手做實驗特別感興趣。因此，想要實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就必須在教學中充分利用實驗，使學生成為實驗的主導(dǎo)者。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，僅靠教材中的實驗是遠遠不夠的，所以教師除了要讓學生進行教材中的實驗之外，還應(yīng)增加一些課外實驗，培養(yǎng)他們思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

結(jié)語

無論是在學習過程中還是在工作崗位上，創(chuàng)新思維始終都是發(fā)展和進步的基礎(chǔ)，在新課程標準中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是教育工作的核心。物理學科自身具備實驗性、實踐性、相象性和邏輯性等性質(zhì)，這決定了它對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢，教師應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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