摘 要： 隨著新課改的進(jìn)行，如何提高高中地理教學(xué)效率成為地理教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文以師生角色的轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、地理與生活的鏈接為內(nèi)容進(jìn)行論述，從而確定了新課改背景下的高中地理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理課堂教學(xué) 新思考

隨著新課改的進(jìn)行，如何提高高中地理教學(xué)效率成為地理教師應(yīng)該關(guān)注的重要問題。本文以師生角色的轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、讓地理與生活的鏈接為內(nèi)容進(jìn)行論述，從而確定了新課改背景下的高中地理教學(xué)方式。

一、師生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，因此，教師被認(rèn)為是權(quán)威，處于“唯我獨(dú)尊”的地位。新課改背景下課堂教學(xué)的目的是改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這使教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，因此，教師必須放下架子，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系——平等的民主關(guān)系。只有這樣才能為學(xué)生營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新意識(shí)才能真正獲得發(fā)展。同時(shí)，教師要不斷研究教學(xué)活動(dòng)的過程，掌握一些教學(xué)策略和技巧，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改背景下的高中地理教學(xué)的需要。

針對升學(xué)帶來的客觀存在的壓力，怎樣分配時(shí)間，利用最少的時(shí)間做最多的事而且做得最好，最好的方法是合理分配時(shí)間。一些與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較緊的活動(dòng)內(nèi)容可以放在課前或課中進(jìn)行，如演講、辯論類。而需要收集大量資料或調(diào)查訪問的活動(dòng)內(nèi)容則可以放在課后，小組分工進(jìn)行，從而節(jié)省大量時(shí)間。

二、教師教學(xué)方式的改變

改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這都要求教師探索新的教學(xué)方法，以創(chuàng)新教學(xué)。首先，在地理課教學(xué)過程中教師要利用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受地理的多樣性與實(shí)用性，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行推理演繹。讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱，最后自己解決問題。其次，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織和實(shí)施某種活動(dòng)的能力。只有在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個(gè)體重新組織已有的知識(shí)，并從多方面思考、探索某種前所未知的知識(shí)，才能有效地發(fā)散思維，重新收集信息，得出最優(yōu)結(jié)論。我在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益嘗試，教學(xué)過程由問、想、做、評四個(gè)要素組成。問：教師設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)問題情境，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學(xué)生思維，特別重視發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時(shí)間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問題的方法，并付諸行動(dòng)。評：師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，共同評鑒，選取最恰當(dāng)?shù)拇鸢福嗷バ蕾p尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)進(jìn)入實(shí)用階段。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不是在白紙上畫畫，總要涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生能夠建立一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，則無論對于今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)還是進(jìn)一步解決地理問題都會(huì)起到積極的作用，這是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的前提和基礎(chǔ)。那么如何幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？關(guān)鍵是要幫助學(xué)生建立起地理知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)連成線，以及用線織成網(wǎng)。根據(jù)地理知識(shí)的聯(lián)系特征，我們可以將其劃分為縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系和多向聯(lián)系。縱向聯(lián)系是指地理知識(shí)之間存在的歸納、演繹及遞進(jìn)的聯(lián)系。這種聯(lián)系存在范圍一般較小，通常是章節(jié)知識(shí)內(nèi)部之間的聯(lián)系。橫向聯(lián)系是知識(shí)之間存在的類比及相同和相異的關(guān)系。這種關(guān)系的存在范圍較為廣泛，知識(shí)之間、不同章節(jié)知識(shí)之間都可能建立這種聯(lián)系。多向聯(lián)系是指從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)找出與其相關(guān)的各個(gè)方向的知識(shí)，建立這種聯(lián)系的難度較大，而且不同的教師、學(xué)生會(huì)得出不同的答案。然而只有建立起了這樣的聯(lián)系，才能對地理知識(shí)融會(huì)貫通，這種聯(lián)系經(jīng)常是地理考試中的解題思路。

在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師無法代替學(xué)生思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。學(xué)生自己動(dòng)手“學(xué)地理”、動(dòng)腦“想地理”，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)的目的不僅在于獲得地理知識(shí)，更在于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)造能力。如在講完地球的公轉(zhuǎn)意義和“大氣的保溫作用”后，我們設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，請同學(xué)們根據(jù)正午太陽高度的變化和大氣的保溫作用設(shè)計(jì)一臺(tái)有玻璃箱的支架高度可調(diào)節(jié)的太陽能熱水器，并將你這種設(shè)計(jì)與目前市場上太陽能熱水器進(jìn)行比較，說出有哪些優(yōu)點(diǎn)。一開始有部分學(xué)生無法將正午太陽高度的變化與“保溫作用”的知識(shí)遷移到這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過教師的適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生馬上開始了熱烈的討論，即讓同桌或同班同學(xué)發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互探討，相互交流，提出多種方案。實(shí)踐證明這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣，并在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能遷移的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

四、地理與生活的鏈接

高中階段提倡“生活地理”，在地理課上學(xué)習(xí)對生活有用的地理，將地理知識(shí)有效地運(yùn)用到生活實(shí)踐中。如何幫助學(xué)生把地理與生活鏈接起來呢？首先，幫助學(xué)生豐富基礎(chǔ)相關(guān)課程知識(shí)、加深學(xué)生對人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀測、地理調(diào)查、地理圖表閱讀與地理數(shù)據(jù)處理等方面的技能。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等各種媒體收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理理論和地理研究方法分析、解釋生活中的相關(guān)問題，關(guān)注社會(huì)上有關(guān)地理的重大問題，并能在問題的討論與研究中提出自己的見解和建議。再次，課程學(xué)習(xí)中要注意激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣，使學(xué)生更多地了解、關(guān)心我國的基本地理國情，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

如：“幾年前，幾位記者在云南某山區(qū)采訪近年來的生活變化時(shí)，途經(jīng)山中一戶人家。記者在與家中老大娘的交談中得知，大娘的兒子是伐木工人。近幾年家中的生活寬裕了，還蓋了新房。大娘說：‘只是兒子每天走得越來越早了，回來得越來越晚了，心里時(shí)常惦記?！髞恚浾邆兝^續(xù)上山，當(dāng)晚下起了暴雨，他們留宿在山上。第二天，當(dāng)記者們原路返回的時(shí)候，再也沒有看到昨日經(jīng)過的小屋”。讀完資料，學(xué)生個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，沒等發(fā)問，就開始議論：小屋為什么不見了？（暴雨引發(fā)了泥石流）我因勢利導(dǎo)，問：1.大娘的兒子每天走得越來越早了，回來得越來越晚了，說明了什么？2.這與泥石流的發(fā)生有關(guān)聯(lián)嗎？為什么？3.讓學(xué)生結(jié)合資料討論人們的科學(xué)文化素質(zhì)與資源、環(huán)境和發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣由具體到抽象、由個(gè)別到一般，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生正確觀念的形成，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到大力提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的根本途徑之一。

總之，新課程背景下的地理課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是教師對學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是教師單純的知識(shí)傳授的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，教師一定要把著力點(diǎn)放在學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們自主地投入學(xué)習(xí)中。

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