摘 要： 為適應(yīng)時(shí)代要求，思想政治課必須培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我要求、自有所得，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求索；同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)要做到寓教于樂、寓知于趣；另外教學(xué)中的師生互動(dòng)、教學(xué)相長和靈活的評價(jià)方式也必不可少。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí) 師生互動(dòng) 評價(jià)方式 初中思想政治課堂教學(xué)

上個(gè)世紀(jì)后期，知識經(jīng)濟(jì)就已初現(xiàn)端倪。在這樣一個(gè)基于知識、注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的時(shí)代里，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代教育的重中之重。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！笨梢?，創(chuàng)新能力對于一個(gè)學(xué)生、一個(gè)民族、一個(gè)國家的重要性是不言而喻的。而研究性學(xué)習(xí)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生完整、健康的人格，具有舉足輕重的意義。下面我就思想政治課如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我要求、自有所得

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，在仿照科學(xué)研究過程學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式是與接受學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要探究，要有自我要求，才能自有所得。

宋代唯物主義思想家張載說：“須是自求，已能尋見義理，則自有旨趣。自得之，則居之安矣。”（《經(jīng)學(xué)理屈·義理》）他從學(xué)生求知心理這一角度，闡明了自求自得必致意趣橫溢，成為永久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)入初中的青少年學(xué)生，由于各種媒體的滲透和影響，其自尊心、自信心已逐步形成，對于自己的判斷能力和認(rèn)識能力亦漸趨自信。他們在掌握了一定的知識基礎(chǔ)的前提下，就會(huì)產(chǎn)生一種希冀憑借自身的力量獲取知識的愿望，他們對知識的獲得既有對老師的依賴性，又有相對的獨(dú)立性。因此，老師有必要在課內(nèi)外加以因勢利導(dǎo)，小心誘導(dǎo)，以培養(yǎng)其自求自得的能力。如在進(jìn)行江蘇人民出版社出版的《思想品德》九年級第二課第一框“中華文化博大精深”的教學(xué)時(shí)，教材要求讓學(xué)生說說自己的名字有何特定含義，感受自己姓名中的文化內(nèi)涵，從而體會(huì)漢字的獨(dú)特魅力，為進(jìn)一步了解中華文化的博大精深打下感情基礎(chǔ)。我們在課堂教學(xué)時(shí)可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從自己的姓名中體會(huì)到父母對自己的殷切希望，從而產(chǎn)生一定要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答父母對自己的艱辛付出的精神動(dòng)力，這比大量的空洞說教的效果要好得多，也就達(dá)到了讓學(xué)生自有所得的目的。

二、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求索

課堂講授，無疑是各科教學(xué)的重要手段，但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息，學(xué)生接受的效果如何，則取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性即學(xué)生能否做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求索。因此，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求索。另外，教師的講授往往只是起“領(lǐng)路”的作用，茫茫學(xué)海必須靠學(xué)生自己一步一步地邁進(jìn)。教學(xué)如果只講不練，知識便無以轉(zhuǎn)化為能力，而能力只能在實(shí)踐中形成。因此，教師可以通過設(shè)置各種形式、各種層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)生求知的愿望，讓學(xué)生在解答不同層次的練習(xí)的過程中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極求索的好習(xí)慣，進(jìn)而鞏固已得知識并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)能促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展并從已得的學(xué)習(xí)成果中倍添興趣，激發(fā)求知欲。懂得了這一道理，我們在政治教學(xué)中就可以革除傳統(tǒng)教學(xué)中一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習(xí)，開創(chuàng)講練結(jié)合。知識能力齊頭并進(jìn)的教學(xué)新天地，從而培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的寓教于樂、寓知于趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其有效的催化劑。教師們在教學(xué)過程中往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性，喜歡用“懸梁刺股”、“鐵杵磨針”、“聞雞起舞”等故事啟發(fā)學(xué)生刻苦攻讀，而不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至還會(huì)有意無意地潑點(diǎn)冷水。誠然，學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事，具有連續(xù)性，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，終將一事無成。然而，倘若學(xué)生整天愁眉苦臉，憂心忡忡，硬著頭皮一味苦學(xué)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的半點(diǎn)樂趣，則恐怕也難以學(xué)有所成。人處于厭倦狀態(tài)時(shí)的競技力是很差的，思維力也會(huì)受到阻遏，注意力很難集中，記憶力更會(huì)變差。正因如此，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。（《論語·雍也》）才會(huì)成為至理名言。教師只有做到寓教于樂、寓知于趣，讓學(xué)生“樂學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)經(jīng)久不衰，學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。明白了這一道理，我們在政治教學(xué)中就可以革除傳統(tǒng)政治課死氣沉沉、空洞說教的陳詞濫調(diào)，開創(chuàng)生動(dòng)活潑的政治課堂教學(xué)新天地，從而使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不知不覺地提高自己的研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！笨鬃诱f：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！保ā墩撜Z·述而》）在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的過程中，教師絕不可自以為是，故步自封。而應(yīng)在師生平等觀的基礎(chǔ)上摒棄師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長，不僅面對知識，更重要的是面對人。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的要求之一就是“以人為本”，重視師生互動(dòng)、學(xué)生研究過程的體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)中充當(dāng)課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者等角色。這樣教師在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的過程中的作用不僅沒有削弱，反而更重要了。這要求教師具有淵博的知識，及時(shí)更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和一言堂的授課方式，打破教師的絕對權(quán)威，建立師生平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會(huì)的能力。教師只有完成了這種角色的轉(zhuǎn)換，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才。也只有這樣，才能通過教學(xué)中的相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生為學(xué)的興趣，達(dá)到師生互動(dòng)、教學(xué)相長的目的，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力的目的。這可視為教學(xué)的最高境界。

五、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用靈活的評價(jià)方式

在培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程中，相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制也要跟上，要將當(dāng)代教育評價(jià)的最新理念貫徹其中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的主體性原則，注重評價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展等功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由于研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性與類似科學(xué)研究的過程，而不僅僅注重研究的結(jié)果或成果。因此，過程信息包括結(jié)果或成果信息，是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)做出有效價(jià)值判斷的基本保證。但現(xiàn)在的中學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒什么規(guī)范化的收集與記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。臨時(shí)、突擊性地收集信息，有時(shí)難免會(huì)造成信息流失和失真。要完成信息的搜集工作，需要教師加強(qiáng)信息收集工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)，加大信息搜集的靈活性，如制作“默寫過關(guān)表”、“課程實(shí)施用表”、“學(xué)生提問情況一覽表”、“作業(yè)完成情況一覽表”、“我的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)情況表”、“指導(dǎo)教師意見表”等，這樣才能為研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)提供比較充分的信息。教師在對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)后，還要針對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中某方面的價(jià)值、意義或某些不足，直接與學(xué)生進(jìn)行討論，或肯定，或否定并提出改進(jìn)意見，使評價(jià)結(jié)果能被所有學(xué)生接受，教師還可以讓學(xué)生互相評價(jià)并互相提出建議或意見?？傊?，教學(xué)中的評價(jià)方式應(yīng)該是靈活多樣的，而不只是等第或分?jǐn)?shù)，這樣的評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展才能具有比較實(shí)際的指導(dǎo)意義。事實(shí)上，從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，這種動(dòng)態(tài)的評價(jià)就已經(jīng)替代了靜態(tài)的一次性評價(jià)，而逐漸成為教育評價(jià)的新趨勢。因此，新世紀(jì)的政治教師更應(yīng)該將這種評價(jià)方式加以改進(jìn)并發(fā)揚(yáng)光大，從而更好地增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的效果。

綜上所述，在教學(xué)中注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，提高教師的教學(xué)能力、研究能力。這對于更多、更好、更快地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的新型人才，無疑具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇教育.

[2]政治教學(xué)與研究.

[3]中學(xué)政治教學(xué)參考.

[4]思想品德.