摘 要： 30+15這一習題講解模式即將課堂主動權交給學生，這就要求教師在習題講解時盡量減少知識性語言陳述，老師說話時間不允許超過15分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。從形式上看，似乎發(fā)生的變化只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可實質(zhì)上教學理念有了質(zhì)的變化。學生明確了學習任務，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學進行設計、組織，對學生進行啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價，對課堂進行管理。教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。文章就30+15課堂習題講解模式展開論述。

關鍵詞： 習題講解模式 研究背景 萌芽發(fā)展 反思

一、30+15課堂習題講解模式的研究背景

教學第一學期，每天的英語試卷與練習冊我都會仔細批閱，通過批閱，我很清楚地了解到學生哪些知識掌握了，哪些還沒理解透。批閱完試卷，把試卷發(fā)下去后，我會專門利用一節(jié)課依次將試卷或練習冊上的每道題目仔細評講一遍，生怕漏掉一道題。評講的方式就是我站著講一節(jié)課，學生坐著聽一節(jié)課，偶爾提一兩個問題。但沒過多久，學生就會沒耐心，開始竊竊私語，于是我又多了一件麻煩事———維持紀律。等到下課鈴響時，往往練習還沒有全部講完，最后草草報完答案下課。扯著嗓子講完一節(jié)課，我感覺很累，但檢查學生試卷發(fā)現(xiàn)有些學生試卷上的錯誤依然沒有訂正過來，由此可見，這一節(jié)課的講解效果甚微，可以說基本每節(jié)習題評講課都是在做無用功。有什么辦法能解決好這個令人困擾的問題呢？

二、30+15課堂習題講解模式的萌芽與發(fā)展

經(jīng)過一段時間的思考，我產(chǎn)生了大膽的想法，即將課堂主動權交給學生。每次習題評講課我會給學生30分鐘時間，以小組形式討論錯題，在討論過程中有問題可以舉手，30分鐘后，我挑些錯誤率較高的題目抽部分學生回答，如果該學生回答不出，則該小組長和該學生一起受罰。懲罰的力度不會很大，只是讓學生用英語講一個小故事，或朗讀一篇優(yōu)秀英語選文。當然在提問時，我會注意因人而問，即基礎好的學生回答難一點的問題，基礎弱點的學生回答簡單一點的問題。一些大多數(shù)學生無法解決的問題，我會仔細講解。實施下來，學生反應很好，他們喜歡這種習題評講模式。每次一上課我一宣布討論開始，他們就會自覺地圍成小組，在一起討論，因為有規(guī)定束縛與一定的懲罰性舉措，所以學生討論激烈，學優(yōu)生向?qū)W困生講解一道道錯題，學困生真正地勇敢提問。

三、實施方案后的反思

1.30+15課堂習題講解模式的優(yōu)點

30+15這種習題課模式，即一堂45分鐘的課，15分鐘屬于教師，30分鐘屬于學生。30+15課堂模式，就是把課堂主動權還給學生，意味著教師角色從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

這就要求教師在習題講解時盡量減少知識性語言陳述，多讓學生參與。從形式上看，似乎發(fā)生的變化只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可實質(zhì)上是教學理念有了質(zhì)的變化。學生明確了自己的學習任務，在教學活動中必備的主觀能動性、學習熱情、學習動機、學習毅力、學習動力全由學生個人主宰，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發(fā)、引導、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價及對課堂的管理。教師完全由主角變成了配角，由前臺退到了幕后。此外，這種模式也培養(yǎng)了學生“樂聽、勤思、敢講、善問”的習慣。樂聽：同組成員講解習題時，組員會細心地聽，邊聽邊思，精力集中；勤思：一方面學生積極思考，向老師提問，另一方面，同組成員之間相互提問并解答；敢講：因為經(jīng)過討論，學生基本知道如何講解習題。這樣他們會自信地站起來評講，儼然把自己當成小老師；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，有些不敢問老師，但對于與自己平等的同學，學生會敢于提問。此外，在討論過程中，學生也會向老師問一些較難的問題。

2.30+15課堂習題講解模式實施時的注意點

在實施過程中，老師要充分信任學生，相信學生的潛能，使學生的信心與能力得到尊重，更好地引導學生實現(xiàn)目標，讓學生真正達到認知與情感的統(tǒng)一。

老師要充分發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用。在討論過程中，學生難免會有調(diào)皮、不守紀律等不自覺的行為，對于這類學生，老師上課時應該多注意，或者采取一些競賽表揚的手段，例如老師可以在學生小組討論的過程中，在黑板上不時給每組打分，或者扣分，這樣集體榮譽感和爭強好勝的心態(tài)會使學生自覺配合小組活動。

老師在檢查學生討論效果時，要審時度勢，因人而異。學生的差異性是客觀存在的，老師如果提問時不能因人而異，那么學生將會喪失信心和動力。相反，如果老師制定和提出問題時結(jié)合學生層次，則學生的積極性將會大大提高。

四、結(jié)語

人本主義心理學家羅杰斯曾說，教師的基本任務是允許學生學習，滿足他們的好奇心，換言之，教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎樣學，而是為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。華東師范大學葉瀾教授曾于1997年在《教育研究》雜志上撰文“讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化”。我由此想到，萬物都有生命，在充滿祖國未來花朵的課堂上，生命活力是多么可貴。我們有理由相信，固定的模式在實施一段時期后，為保持其生命活力，必須變革發(fā)展，這是永恒的規(guī)律。