語言是人類的交際工具。英語教學(xué)目的是讓學(xué)生自如地運用這種交際工具，而這種能力只有在交際活動中才能逐步培養(yǎng)起來。在整個教學(xué)過程中，教師要刻苦鉆研教材，研究學(xué)生，探索教法，讓學(xué)生在言語操練中學(xué)會語言并形成技巧。在課堂中獲取運用英語的能力。

一、活化教材，奠定交際活動的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，借助各種教學(xué)媒體，激活教材內(nèi)容，將其還原為活生生的交際現(xiàn)實。

1.把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語教學(xué)的實質(zhì)是語言實踐，說是語言實踐的關(guān)鍵一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學(xué)生對話、朗讀、表演，加深理解和記憶，并檢驗對所學(xué)知識的掌握和運用程度。教師努力用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時，通過聽力理解，于潛意識中吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

2.把教材內(nèi)容活化為實際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地使學(xué)生置身于正確使用語言的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創(chuàng)設(shè)情境。在這樣的情境中教學(xué)現(xiàn)在完成時的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡單易懂，既緊扣課本內(nèi)容，學(xué)生又不會覺得枯燥乏味。

二、活化學(xué)生，把握交際活動的關(guān)鍵

文字活化為話語，教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實，都為交際活動的開展奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動的關(guān)鍵，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。英語教師要善于觀察學(xué)生在課堂上的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運用英語，使學(xué)生通過自身努力，解決困難，享受到成功解決困難后的喜悅，從而進一步形成一種推動學(xué)生前進的內(nèi)部動力。我在課堂教學(xué)中是這樣操作的。

1.誘導(dǎo)學(xué)生“開口說”。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但隨著年齡的增長，大部分學(xué)生在課堂中不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而對于英語這一培養(yǎng)語言交際能力的學(xué)科來說，“開口”是學(xué)好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是朋友，這樣才能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張心理，營造一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會想說、愿說，不怕說錯。說的方式很多，教師在誘導(dǎo)學(xué)生開口說的過程中，應(yīng)精心設(shè)計每一步，化難為易。

2.引導(dǎo)學(xué)生“搶著說”。有了學(xué)習(xí)的主動性，教師就要把握契機，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生勇于開口，充分運用英語。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在笑聲中，興致盎然地吸收新知識，而且印象深刻。如在教初三牛津9A Unit 1時，我設(shè)計了這樣的游戲，全班分為三組，一組寫生肖，一組寫性格，一組寫出生日期。然后連線，從而讓學(xué)生對星座產(chǎn)生興趣，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的形容詞都用上了，人人搶著做。當然，在語言訓(xùn)練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時應(yīng)進行適當?shù)闹笇?dǎo)，采取委婉的方法糾錯，既不至于挫傷學(xué)生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中開展競賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，心理學(xué)研究表明，競賽是鼓勵進取、反對懈怠的誘因之一。這樣的競賽，即使成績較差的學(xué)生也會積極參與，將已學(xué)的語言知識作為交際工具加以運用。

3.倡導(dǎo)學(xué)生“自己說”。課堂中，從學(xué)生開口說到搶著說，教師的主導(dǎo)作用尤為顯著，學(xué)生在控制與半控制中進行語言操練。但教語言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運用于語言交際活動中，應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學(xué)號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學(xué)的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點，或根據(jù)課文自編對話，進行表演，這樣既強化了學(xué)的語言知識，又培養(yǎng)了實際運用英語的能力，對全班學(xué)生來說也是一次極好的聽力訓(xùn)練。另外在復(fù)述課文這樣的練習(xí)中，我倡導(dǎo)學(xué)生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。

三、活化教法，掀起交際活動的高潮

教無定法，教師要不斷探索符合本學(xué)科特點，契合自己學(xué)生具體情況的教學(xué)方法。英語課是語言實踐課，而不是語言知識傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)騎自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，向他們點明要領(lǐng)，并適時放手，讓他們在騎中學(xué)會騎車。教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中學(xué)運用語言。

在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練環(huán)節(jié)，還是情景操練環(huán)節(jié)，都要充分調(diào)動學(xué)生積極性，不是單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”的要求，如在教學(xué)現(xiàn)在進行時What are（is）...doing？ 這一語言結(jié)構(gòu)時，我用簡筆畫創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：It is seven in the morning now.There are many people in the park. They are doing different things.Guess “Who are they？”“What are they？”“What are they doing？”學(xué)生聽完便嘰嘰喳喳地開始了自由對話：They are reading，singing...

不難看出，學(xué)生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達清楚。在整個對話過程中，學(xué)生都是根據(jù)對方的反應(yīng)對信息進行加工處理后再重新傳遞給對方，達到各自的目的。這樣的操練形式使教學(xué)活動和現(xiàn)實更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了更多操練機會，更讓學(xué)生有機會用自己已掌握的語言知識表達自己的思想。

因此，教師在教學(xué)過程中，要采用靈活多變的教法，創(chuàng)造機會使學(xué)生盡可能地將已掌握的語言技能自然地運用于語言交際活動中，從而達到教學(xué)的目的與歸宿——為交際而運用英語的能力。