摘 要： 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交往的日益增多，使用英語(yǔ)的頻率越來(lái)越高，文化的溝通交流活動(dòng)也逐漸增多。為了跟上時(shí)代的步伐，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，強(qiáng)化高中英語(yǔ)閱讀中的文化教學(xué)已經(jīng)是刻不容緩的事情。本文以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)為目的，對(duì)如何在高中英語(yǔ)閱讀中實(shí)施文化教學(xué)策略進(jìn)行了探索，以期為有識(shí)之士提供有益的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 文化教學(xué) 教學(xué)策略

在文化全球化趨勢(shì)逐漸明朗的進(jìn)程中，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，其重要性日益顯現(xiàn)，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語(yǔ)應(yīng)用和交流的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景只能通過(guò)閱讀了解，因此如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透文化知識(shí)，幫助學(xué)生正確理解中外文化差異就成了高中英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。

一、教師要注重詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

詞匯是文章的基本構(gòu)成元素，學(xué)生只有進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，才能理解文章的意思，進(jìn)而獨(dú)自進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從閱讀中了解和感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)的重要性非同一般。但是部分教師對(duì)詞匯的教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，他們只注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解和書(shū)寫(xiě)，而忽視對(duì)詞匯的應(yīng)用，通過(guò)詞匯了解文化內(nèi)涵更是無(wú)從談起。因此，教師要借助詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生理解詞匯背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；教師要運(yùn)用英漢文化之間的差異對(duì)比，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯及其文化內(nèi)涵。例如“dog”的意思為“狗”，在中國(guó)文化中為貶義，“狼心狗肺”、“狗仗人勢(shì)”、“狗眼看人低”等都是形容人行為不端的，而在英語(yǔ)國(guó)家的文化中，“狗”是褒義，如“a lucky dog”是“幸運(yùn)兒”的意思。由此可知，在不同的文化背景中，對(duì)相同詞語(yǔ)的理解會(huì)不同，漢英兩個(gè)民族彼此的心態(tài)和生活習(xí)慣都不同。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不了解這些差異，就會(huì)造成理解上的障礙。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯講解的時(shí)候，不僅要向?qū)W生講解其本意，更要將其蘊(yùn)含的文化含義詳細(xì)地告訴學(xué)生，為學(xué)生掃清閱讀過(guò)程中的障礙，從而更順利地理解全文。

二、教師要注重分析學(xué)生的文化錯(cuò)誤，幫助學(xué)生運(yùn)用其進(jìn)行交流溝通。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是溝通和交流，交際雙方的文化背景不同，很容易使彼此產(chǎn)生誤解，為溝通交流帶來(lái)阻礙。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的文化錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致的分析，是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，加深學(xué)生文化理解的重要途徑。例如中英文化在表達(dá)相同意思的時(shí)候，在語(yǔ)言的組織和結(jié)構(gòu)上存在著差異。如Have you ever been to London？Yes，I have never been there.（是的，我從來(lái)沒(méi)有去過(guò)那兒。）或者No，I have never been there sev3C3im5HZxqrbO65+QxVdyA==eral times.（不，我去過(guò)那兒幾次了。）

這兩種回答都是錯(cuò)誤的，因?yàn)榛卮鹫呤艿綕h語(yǔ)思維方式和語(yǔ)言組織習(xí)慣的影響，沒(méi)有從英語(yǔ)語(yǔ)言的角度和邏輯結(jié)構(gòu)回答問(wèn)題，因此造成了文化上的錯(cuò)誤。正確的回答應(yīng)該是：—Yes，I have been there several times.（是的，我到哪兒去過(guò)幾次。）或者是—No，I have not.（不，我沒(méi)去過(guò)。）為了避免學(xué)生重復(fù)犯這樣的錯(cuò)誤，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生改變交流時(shí)的思維方式，糾正學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和組織上的錯(cuò)誤，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力獲得真正的提高。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的文化情境，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的印象。

語(yǔ)言的準(zhǔn)確應(yīng)用不僅需要精準(zhǔn)的詞匯和正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且與對(duì)話者所處的氛圍和情境有關(guān)。英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的文化教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力。例如教師可以舉行英文詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在體會(huì)英語(yǔ)文化的同時(shí)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力；教師可以組織學(xué)生觀看英文電影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)不同場(chǎng)景中英文對(duì)白的應(yīng)用有深刻的了解；教師可以在過(guò)西方節(jié)日的時(shí)候，向?qū)W生介紹這些節(jié)日的由來(lái)，并向?qū)W生展示節(jié)日時(shí)，西方國(guó)家人們的生活景象，同時(shí)與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日相對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)中英文化的差異和相同之處有更深刻的認(rèn)識(shí)等。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生可以很容易就了解到不同國(guó)家的文化禮儀，以及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景、風(fēng)俗人情、生活習(xí)慣、科學(xué)文化和自熱風(fēng)景等，更好地應(yīng)用英語(yǔ)溝通交流，避免跨文化交際時(shí)出現(xiàn)誤解和尷尬。

實(shí)踐證明，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)密不可分，如果離開(kāi)文化教學(xué)的支持，語(yǔ)言教學(xué)就會(huì)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。因此，教師要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，就要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)含的文化含義的講解，對(duì)學(xué)生在溝通中容易出現(xiàn)的文化錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析和探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適英語(yǔ)應(yīng)用和交流的情境，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受文化的差異。

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