摘 要： 作者基于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞塊習(xí)得的現(xiàn)狀，找出詞塊習(xí)得中的缺陷從語(yǔ)言模因論的角度尋找英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞塊習(xí)得的修補(bǔ)機(jī)制。模因論可以有效緩解詞塊混淆、僵化和篇章組合的不合理，因此模因理論應(yīng)該被應(yīng)用于本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞： 詞塊習(xí)得 模因論 修補(bǔ)機(jī)制 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

模因（meme）最早出現(xiàn)于Richard Dawkins的The Selfish Gene《自私的基因》中。它是根據(jù)基因（gene）一詞得來(lái)的。這樣的模仿旨在表明模因之于文化傳播就像基因之于遺傳一樣，是最小的傳播單位。模因是文化傳遞單位，或者是文化復(fù)制因子。它通過(guò)模仿，可以從一個(gè)人的腦子傳遞到另一個(gè)人的腦子里。任何通過(guò)廣義模仿過(guò)程得到傳播的東西都可以叫模因。具體來(lái)說(shuō)，它可以是曲調(diào)旋律、人的觀念、時(shí)尚服飾、語(yǔ)言行為、器件制造。（Dawkins，1976 ：206/2006a：192）。模因復(fù)制、傳播的方式主要有兩種：一是形式不變，改變其內(nèi)容。二是內(nèi)容不變，以不同形式出現(xiàn)。模因理論的研究不僅深化了對(duì)語(yǔ)言的理解，而且引起了對(duì)詞塊習(xí)得缺陷的思考。

二、詞塊和模因的特征

模因和詞塊不一樣，詞塊是僵死的，而模因是鮮活的。Wray認(rèn)為詞塊是“程式化語(yǔ)言”（formulaic language），由此可見(jiàn)詞塊是在交際中無(wú)需分析直接提取即可的版塊化的詞匯?；谠~塊的四種形式：短語(yǔ)（poly-words）；搭配（collocation）；慣用話語(yǔ)（institutionalized utterance）；句子框架和引語(yǔ)（sentences frames and heads），不難看出詞塊的特點(diǎn)：固定或者半固定。由于詞塊習(xí)得易帶來(lái)僵化，缺少變化和創(chuàng)新，因此需要引入模因理論。語(yǔ)言模因具備四個(gè)主要特征：（1）可復(fù)制性。語(yǔ)言是由不同的語(yǔ)言單位構(gòu)成的，它們都有復(fù)制能力。從水門(mén)事件（Watergate scandal）到“艷照門(mén)”事件，“××門(mén)”這一模因迅速興起。人們給發(fā)生的具有重大影響力或超強(qiáng)娛樂(lè)性的事件取名為“××門(mén)”。在這一過(guò)程中，“××門(mén)”的模因被保存，而“水”、“艷照”等詞被替換成新事件，如“風(fēng)水門(mén)”、“主播門(mén)”等。（2）社會(huì)性。模因會(huì)隨著社會(huì)、文化等因素的變化而產(chǎn)生變化。這一特征多表現(xiàn)在時(shí)髦用語(yǔ)或熱點(diǎn)話題上。新的社會(huì)事件或活動(dòng)促進(jìn)新模因的產(chǎn)生（謝朝群，何自然，2007：33）。例如：浙江衛(wèi)視熱播的《中國(guó)好聲音——The Voice of China》仿自荷蘭節(jié)目《The Voice of Holland》。由此可見(jiàn)，受到大眾關(guān)注的、具有轟動(dòng)效應(yīng)的社會(huì)事件最容易催生新的模因，而新的模因又往往體現(xiàn)了某個(gè)特定時(shí)期人們的關(guān)注熱點(diǎn)和內(nèi)在情緒。（3）變異性。法國(guó)社會(huì)學(xué)家G. Tarde（1903：128）的模仿定律表明：在從一個(gè)宿主到另一個(gè)宿主的傳播過(guò)程中，模因會(huì)發(fā)生變化。其變異是模因宿主結(jié)合新的語(yǔ)境，將儲(chǔ)存在大腦中的原形模因進(jìn)行有意識(shí)、自覺(jué)地分解和重組的過(guò)程。例如：“機(jī)不可失”一詞原意為“好的時(shí)機(jī)不可放過(guò)，失掉了就不會(huì)再來(lái)”?，F(xiàn)在有些店利用該成語(yǔ)做廣告：“雞”不可失，意指該店做的雞物美價(jià)廉，不可錯(cuò)失良“雞”。這樣的廣告詞讓人耳目一新，不僅提高了“機(jī)不可失”這一成語(yǔ)的復(fù)制率，還讓人們對(duì)該店印象深刻。（4）選擇性。美國(guó)心理學(xué)家Donald Campbell （1960：1965）認(rèn)為，變異存在盲目性，所以只有一些變異會(huì)被保留，而另一些則會(huì)被淘汰。例如：1919年，陳獨(dú)秀將“德先生”（democrat）和“賽先生”（science）介紹到中國(guó)。而現(xiàn)在“democrat”和“science”多被稱(chēng)為民主和科學(xué)。在“democrat”和“science”傳入中國(guó)的過(guò)程中產(chǎn)生了不同的變異體，但現(xiàn)在大部分已被淘汰，剩下了“民主”和“科學(xué)”。模因的四個(gè)特征無(wú)一不顯示它符合事物發(fā)展規(guī)律、與時(shí)俱進(jìn)的特質(zhì)和無(wú)與倫比的創(chuàng)造力。

三、語(yǔ)言模因視角下詞塊理論的缺陷

詞塊理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)背誦促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者達(dá)到熟練階段。但是，詞塊的習(xí)得和創(chuàng)造性語(yǔ)言的形成是兩個(gè)不同的過(guò)程，前者在語(yǔ)言習(xí)得中只是起了很微小的作用。因此我們需要辯證地看待詞塊理論，發(fā)現(xiàn)其不足并以模因理論幫助改進(jìn)。

（一）詞塊理論下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)易導(dǎo)致近義詞的混淆

詞塊理論強(qiáng)調(diào)整體記憶，但是僅僅通過(guò)背誦“at night，in the night，on the night of”，容易將這幾個(gè)詞的結(jié)構(gòu)和意思搞混，它們雖然很像，但意思不完全一樣：at night多指晚上6點(diǎn)以后，有描述習(xí)慣的傾向。in the night指深夜，有描述一次性時(shí)間的傾向。on the night of后面加賓語(yǔ)，指特定的晚上。例如：on the night of Sunday。光靠背誦不能掌握這幾個(gè)短語(yǔ)，應(yīng)該將at ××（時(shí)間概念）；in the ××（時(shí)間概念）；on the ××（時(shí)間概念）三者作為模因看待。根據(jù)牛津高階英漢雙解詞典，at the ××（時(shí)間概念）指在某時(shí)某刻，如：at dawn/night. In the ××（時(shí)間概念）指的是在某段時(shí)間內(nèi)，如：in the morning/afternoon/evening。On the ××（時(shí)間概念）指在某天，如：on the evening of May the first，這樣幾個(gè)詞的結(jié)構(gòu)和意思就清楚了。不僅如此，這三個(gè)模因，還能產(chǎn)生無(wú)數(shù)短語(yǔ)，如：at the weekend，in my old age，on the first of May等。在in school和on campus的辨析中，英語(yǔ)本科生也搞不清到底是“on campus”還是“in campus”，根據(jù)戚焱、丁言仁的統(tǒng)計(jì)，該詞在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生中的錯(cuò)誤率依然高達(dá)到28%。當(dāng)幾個(gè)短語(yǔ)是同一意思時(shí)，將它們看做詞塊背誦容易將這幾個(gè)短語(yǔ)混淆。為避免成為“in campus”的慣犯，應(yīng)該將on ××（團(tuán)體/組織）看做一個(gè)模因，指的是某團(tuán)體或組織的一員，如：on the committee/staff/jury 為委員會(huì)/全體職員/陪審團(tuán)的成員。不斷出現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中的“in campus”，可被看做二語(yǔ)僵化的有力證據(jù)（戚焱，丁言仁，2011）。

（二）詞塊理論下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)易導(dǎo)致僵化

詞塊又稱(chēng)公式化語(yǔ)言，是一些慣用的、可替換項(xiàng)少甚至固定的多詞語(yǔ)言組合（馬廣惠，2011）?；谶@樣的特征，大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)詞塊就只有生吞的策略了，但是，顯然這樣還不能消化，一旦遇上什么新詞就會(huì)出問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力的根本在于創(chuàng)造性是很重要的。以“carrot mob（胡蘿卜族）”為例，“carrot mob”是“carrot”和“mob”復(fù)合而成的詞。這里的“carrot”是“something that someone promises you as a way of encouraging you to do something ”的意思，而“carrot”的這個(gè)意思來(lái)自成語(yǔ)“carrot-and-stick”（a mi×ture of promises and threats used to persuade someone to do something）。整體儲(chǔ)存“carrot-and-stick”，并不能幫助理解“carrot mob”，但在語(yǔ)言模因論下，理解起來(lái)會(huì)容易些?！昂}卜族”的造詞靈感來(lái)自“快閃族”（flashmob指一群通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的人，在特定地點(diǎn)、特定時(shí)間聚集后，在同一時(shí)間做出令人意想不到的“行為”，然后迅速分散）。在詞塊理論下，即使知道“carrot-and-stick”和“flashmob”，也難理解“carrot mob”的意思。但是在語(yǔ)言模因論的指導(dǎo)下，不僅可以理解這樣的詞，甚至還能創(chuàng)造出反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的新詞。再以“velvet”一詞為例，該詞的原意是“天鵝絨”。即使熟記velvet（天鵝絨），要靈活運(yùn)用還是挺難的。這并不是因?yàn)橹袊?guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有活學(xué)活用的能力，而是因?yàn)樵~塊理論的缺陷。它強(qiáng)調(diào)整體存入記憶再于語(yǔ)言輸出時(shí)整體提出，一定程度上忽略語(yǔ)法分析，同時(shí)忽略對(duì)單詞個(gè)體意義、用法的掌握。就算將“This singer has a velvet voice.”作為一個(gè)詞塊記憶，也只能簡(jiǎn)單重復(fù)。如果將velvet ××作為一個(gè)表示天鵝絨般某物的模因來(lái)看，那么就可以創(chuàng)造出“深藍(lán)天鵝絨似的夜空”這樣的短語(yǔ)。過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞塊理論不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，語(yǔ)言模因理論能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需求，可以緩解僵化。

（三）詞塊理論下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)易帶來(lái)組合篇章的缺陷

詞塊是一個(gè)介于語(yǔ)法和詞匯之間的概念。它是兩者的綜合，但同時(shí)對(duì)語(yǔ)法、詞匯都有一定的忽視。這樣的忽視會(huì)給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，讓他們不知道如何使用所知詞塊組合篇章。學(xué)習(xí)者易將“l(fā)ook forward to”中的“to”當(dāng)成不定式。其實(shí)，它是介詞，后面應(yīng)該接動(dòng)名詞形式。假如文章中充斥著這樣的表達(dá)，篇章組合將是一團(tuán)糟。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是過(guò)度強(qiáng)調(diào)整體記憶“l(fā)ook forward to”，一定程度上忽視了該詞組的語(yǔ)法功能。這樣使用詞塊不僅不會(huì)給表達(dá)加分，還會(huì)因低級(jí)錯(cuò)誤失色。模因理論能提供方法有效減少甚至避免這樣低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)名段、名篇的模仿，組合出出彩的文章。有人模仿朱自清的《春》寫(xiě)了《秋》，雖是模仿的，但內(nèi)容是宿主當(dāng)時(shí)感受的反映。更可貴的是這樣的模仿顯得行文流暢，文采不凡。如第二段的景色描寫(xiě)“一切都像要入睡的樣子，慢慢地閉上了眼睛。山開(kāi)始光禿了，水退下去了，太陽(yáng)也失去了往日的光澤。小草漸漸的枯萎了，園子里，田野里，瞧去一大片一大片滿(mǎn)是金黃的?！币虼?，正確地利用模因能使篇章組合更加合理、出彩。不僅如此，在寫(xiě)作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞塊理論還會(huì)使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生機(jī)械地堆砌辭藻，產(chǎn)生不必要的麻煩。其實(shí)英語(yǔ)最杰出的特質(zhì)就是簡(jiǎn)潔。（Brevity is the soul of English.）兩相比較，語(yǔ)言模因論更符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該追求英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確和深度。模因論提倡通過(guò)模仿優(yōu)秀作品找到內(nèi)在規(guī)律：邏輯順序、修辭手法、結(jié)構(gòu)規(guī)劃等，使文章結(jié)構(gòu)合理。所以在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)中應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言模因理論為指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

模因論能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力，彌補(bǔ)過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞塊理論帶來(lái)的混淆、僵化、篇章組合缺陷等問(wèn)題。但是對(duì)它的研究還需要深入，模因是關(guān)于文化、教育的基礎(chǔ)問(wèn)題，值得我們投入更大的精力揭開(kāi)它神秘的面紗，為二語(yǔ)習(xí)得的理論作出更大的貢獻(xiàn)，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。

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