摘 要： 為了實現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生個體差異，眾多高校開始實施分級教學(xué)，但是傳統(tǒng)的顯性分級教學(xué)存在種種弊端。隱性分級教學(xué)實現(xiàn)了同一班級的同步教學(xué)、異步學(xué)習(xí)，“任務(wù)自助餐”更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語隱性分級教學(xué) “任務(wù)自助餐” 動態(tài)評價

一、顯性分級教學(xué)的弊端

近年來高校不斷擴招，生源數(shù)量不斷擴大，給傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式帶來巨大的沖擊，其中一個比較突出的實例體現(xiàn)在由于各地區(qū)師資力量、辦學(xué)條件的差距和個人在家庭、智力與社會文化環(huán)境背景等方面存在的巨大差異，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊。為了實現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)共同的目標(biāo)，許多高校開始采用分級教學(xué)的教學(xué)模式，分級教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體差異，按照能力水平的不同將學(xué)生群體劃分成不同的級別或?qū)哟?，有針對性地進行分班?；A(chǔ)較好的學(xué)生重在提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重在鞏固語言基礎(chǔ)，進而逐步提高。

盡管分級教學(xué)的本意是尊重學(xué)生個體差異，幫助不同層次的學(xué)生得到進步和成長，避免在教學(xué)中實行“一刀切”的弊端，但是目前的分級教學(xué)模式（或稱為顯性分級教學(xué)模式）在實施過程中顯示出了其種種弊端，具體體現(xiàn)在：

1.忽視了對學(xué)生心理的影響。艾默生曾說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬亍⒈Ｗo和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。顯性分級教學(xué)客觀上把學(xué)生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但只要分出不同類別，難免會引起學(xué)生的反感。當(dāng)代大學(xué)生都有較強的自尊心，一旦得知自己被分在基礎(chǔ)級，就會極大挫傷學(xué)習(xí)的積極性，甚至從此自暴自棄、破罐破摔，失去學(xué)習(xí)興趣；而處于提高級的學(xué)生也可能產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這就悖離了分級教學(xué)的初衷。

2.一次性分級方式僵化。分級教學(xué)的重要目的之一是要尊重學(xué)生的個性差異，實施個性化教學(xué)，然而大多數(shù)高校分級依據(jù)僅僅是一份考卷的成績。即使有個別高校能夠根據(jù)綜合成績、智商和教師的判斷等眾多因素分班，分班后就保持一個學(xué)期，甚至是一個學(xué)年不做變動，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上進心。根據(jù)美國學(xué)者羅伯特·E·斯萊文的研究，這種一次性的分級教學(xué)，基本上沒有效。

3.教學(xué)內(nèi)容不合理。

二、構(gòu)建隱性分級教學(xué)

dItvhwz/tdaPFcp2l0MNDlhUvZdtpSIWPq0+RSR6s0Y=1.隱性分級。

隱性分級教學(xué)是指在不打亂自然班的情況下進行分級教學(xué)，即在同步教學(xué)中體現(xiàn)異步教學(xué)。學(xué)期初，老師通過課堂觀察、課中測試、課后調(diào)查等手段，充分了解學(xué)生的實際情況。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果等差異，將學(xué)生分為不同層次（如：求知欲強烈與否；知識基礎(chǔ)扎實否；學(xué)習(xí)興趣濃厚與否等），即分級。相對于顯性分級教學(xué)來講，該教學(xué)比較隱性，從表面看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較容易接受。而且不同層次學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生。與此同時，學(xué)生所在的級別會隨著教師對其學(xué)習(xí)狀況的考查而隨時變動，這不僅有利于學(xué)生成績的提高，更能夠滿足學(xué)生的心理需要，肯定自身價值，提高學(xué)生自信心。

2.“任務(wù)自助餐”。

由于隱性分級教學(xué)是在自然班的前提下實施的，老師在同一個課堂上既要保護部分學(xué)生的自尊心，又要滿足其他學(xué)生的求知欲。若依然采用傳統(tǒng)的同任務(wù)授課，就很難做到全員參與，各得其所。因此筆者借鑒部分小學(xué)實施的“作業(yè)自助餐”，將其應(yīng)用于隱性分級教學(xué)中，并稱之為“任務(wù)自助餐”。

所謂的“任務(wù)自助餐”是指在同一個教學(xué)環(huán)境下，老師根據(jù)學(xué)生的不同層次給予多個任務(wù)選擇，像自助餐菜單一樣展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好各取所需，完成不同的任務(wù)。例如英語精讀課上，老師給予的“任務(wù)自助餐菜單”為：

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和興趣對任務(wù)進行自選。不同的任務(wù)會對應(yīng)不同的分值。相對簡單的任務(wù)，如A任務(wù)，分值較低，主要針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和考查。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低的學(xué)生通常會先選擇簡單的A級任務(wù)，但是想要達到與其他同學(xué)相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，他就需要完成較多的任務(wù)，而這個過程恰巧也是他對基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)。B任務(wù)則是針對基礎(chǔ)較好的同學(xué)設(shè)置的，這部分同學(xué)簡單完成A任務(wù)對他們來說已經(jīng)沒有太大的挑戰(zhàn)，B任務(wù)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果仍然有學(xué)生對此意猶未盡，則可以繼續(xù)挑戰(zhàn)較難或者需要團隊合作才能完成的任務(wù)，如C任務(wù)。該類任務(wù)分值較高，但是需要學(xué)生在完成A或者B任務(wù)后才能自選C任務(wù)。學(xué)生一旦嘗試選擇較高級別的任務(wù)，并能順利完成，這對他來說將是莫大的激勵，更能提高英語學(xué)習(xí)的積極性。而選擇不同任務(wù)的學(xué)生或者小組之間既能相互學(xué)習(xí)又存在相互競爭，激勵學(xué)生不斷從自己的實際發(fā)展水平向其潛在發(fā)展水平前進。最終的分值會核算進學(xué)生的期末考試中，成為考試成績的一部分。

學(xué)生在任務(wù)選擇上是自由的，而每一次為自己選擇可口的“任務(wù)自助餐”的同時也是一個自我衡量英語水平的過程。與此同時，教師在觀察和匯總學(xué)生任務(wù)選擇的過程中也能夠隨時掌握學(xué)生的進步情況，并及時調(diào)整分級情況，以便采取更適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.動態(tài)評價。

動態(tài)評價是指在評價過程中，通過評價者與學(xué)習(xí)者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。該評價體系要求能夠更全面合理地評價學(xué)生，即對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。針對不同學(xué)生的個性差異，努力挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，采用口頭表揚、評語鼓勵等形式，及時肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使他們在初步成功的基礎(chǔ)上再接再厲。對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，適當(dāng)?shù)亟档统叨?，讓學(xué)生“拾級而上”，首先品嘗到成功的滋味，然后在品嘗第一次成功喜悅的基礎(chǔ)上逐步提出新的更高的要求。動態(tài)評價體系對“任務(wù)自助餐”的順利實施有很強的輔助作用，通過動態(tài)評價，教師不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及潛能，而且在與學(xué)生的互動過程中更能仔細(xì)觀察學(xué)生，隨時進行合理動態(tài)的分級。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中實施隱性分級教學(xué)已然加大了教師的備課量，“任務(wù)自助餐”則需要教師在課上課下付出更多的勞動。盡管如此，該項實施的優(yōu)勢是不言而喻的。隱性分級教學(xué)不僅避免了分班教學(xué)所涉及的“師生心理影響”、“教學(xué)管理”、“師資均衡”、“排課”等問題，而且提高了班級教學(xué)中因材施教的可操作性水平。“任務(wù)自助餐”不僅更好地輔助了隱性教學(xué)模式的實施，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。教師作為隱性分級教學(xué)實施中最重要的一環(huán)，應(yīng)該積極改進教學(xué)環(huán)境，認(rèn)真為學(xué)生配置“可口的”“任務(wù)自助餐”，積極觀察學(xué)生動態(tài)并及時進行評價。只有在教師、學(xué)生和教學(xué)模式三者共同作用下，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。

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本論文為：青島工學(xué)院2013年度董事長基金資助項目